小學古詩教學貴在入情入境

潘友麗

小學語文教材中有一定數(shù)量的古詩內(nèi)容，在具體教學設計時，教師要利用多種教學應用，牽情入境，激發(fā)學生學習古詩的主動性。優(yōu)化朗讀形式、創(chuàng)新教學情境、升級課堂訓練，都是古詩教學重要教法選擇，可以順利啟動學生思維認知，激活學生情感引擎，成功塑造學生詩情畫意，為學生認知成長創(chuàng)造良好條件。

一、優(yōu)化朗讀，啟動學生情感引擎

優(yōu)化朗讀教學設計，為學生提供更多朗讀形式，不僅能夠激活學生主動參與朗讀的熱情，對其情感發(fā)動也有重要推進力。

1.精選朗讀形式

強化古詩詞朗讀，這是古詩詞教學的共性認知。為提升學生朗讀古詩詞的主動性，教師需要對朗讀形式進行創(chuàng)新和改進，自由朗讀、同桌對讀、小組內(nèi)輪讀、小組內(nèi)競賽讀、班級內(nèi)示范朗讀、自制配樂朗讀音頻等，都屬于古詩詞朗讀形式，教師要根據(jù)教學實際作出合理選擇，以提升古詩詞教學感知度。“讀書百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這些說法不無道理，加強古詩詞朗讀勢在必行。

2.強化朗讀情感

教師要求學生展開古詩詞朗讀時，需要關注情感投入。古詩詞要講究抑揚頓挫的朗讀技巧的把握，而情感投入是關鍵因素。古詩詞描繪的特定意境，需要學生在朗讀過程中逐漸體驗和感知，只有賦予豐富的情感，才能提升朗讀技巧。古詩描繪意境不同，需要讀者給出不同的情感，探索詩詞情感基調(diào)，這對提升朗讀品質(zhì)有重要意義。

小學生朗讀古詩時，很容易陷入一種固化的節(jié)奏中，教師要有針對性地給出朗讀指導。如《詠柳》朗讀教學設計時，教師先進行示范朗讀，并讓學生討論老師朗讀的特點。學生發(fā)言踴躍，有學生認為，老師朗讀情感豐富，聲音響亮；也有學生說，老師朗讀重音、節(jié)奏把握都很到位，聲音具有穿透力。教師讓學生自由展示朗讀，并將學生分成幾個小組，在小組內(nèi)展開輪番朗讀，組長組織成員進行集體評價活動。教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時給出引導幫助。活動結束后，教師抽查學生朗讀情況，學生大都表現(xiàn)良好，能夠很好地把握朗讀節(jié)奏、重音、語速、情感等要素，朗讀訓練效果顯著。

教師給學生示范朗讀并發(fā)動學生展開討論，這是非常必要的。教師朗讀肯定是學生學習的榜樣，從哪些地方展開學習，如何操作，這是學生大多不清楚的。通過集體討論，學習方向逐漸明確，學習效果也會展現(xiàn)出來。教師讓學生分組展開輪讀，給每一個學生都提供展示機會，這對提升學生朗讀技巧有一定的促進作用，對深度理解古詩內(nèi)涵也有積極作用。

二、創(chuàng)新情境，激活學生感知思維

古詩課堂教學設計時，教師利用多種媒體手段豐富教學情境，可以為學生展開多元思維創(chuàng)造環(huán)境，順利啟動學生多元認知意識。

1.豐富教學情境

古詩詞情境性較為鮮明，如果教師在具體施教中，能夠借助多種媒體手段，為學生創(chuàng)設豐富教學情境，讓學生有身臨其境的感覺，這對提升學生感知品質(zhì)有積極幫助。教師示范朗讀、生動講解、故事導入、多媒體展示等，都可以創(chuàng)設適宜教學情境，特別是多媒體能夠展示豐富圖片、視頻、動畫、文字等信息材料，為學生多種感官提供激發(fā)力量，促使學生快速調(diào)整情感投放策略，為課堂教學提供豐富正面能量。

2.關注個性差異

學生存在個體差異，這是最為普遍的現(xiàn)象。因為學生學習基礎、學習悟性、學習習慣都存在一定差距，對古詩詞的感知也呈現(xiàn)多元化，教師要關注不同群體學生學習訴求，展開針對性教學設計，以提升課堂教學的覆蓋面。古詩為我們展示豐富學習感知視野，教師要展開個性化設計，引導學生發(fā)動情感力量，深入古詩內(nèi)質(zhì)核心地方，探索作者情感縱深，以引發(fā)更為廣泛的情感共鳴，為古詩教學順利進行打下堅實基礎。

在學習《春日》這首詩時，教師先利用多媒體展示一組圖片信息：和煦的春風、明媚的春日、多彩的花朵，多種春色春景的匯集，給學生帶來愉悅的情緒。教師發(fā)動學生搜集關于“春”的詞語，學生學習情緒頓時被點燃，爭先恐后地發(fā)言：早春、新春、春風、春雨、春色、春草、春雷、迎春花、春回大地、春到人間、春風送暖、春暖花開、春意盎然、春色滿園。教師繼續(xù)發(fā)動學生搜集關于“春”的佳句名詩，學生參與熱情更為高漲。有學生展示：春雨貴如油；一年之計在于春；春色滿園關不住；春風又綠江南岸；二月春風似剪刀……教師引入《春日》學習，學生先自主閱讀，教師給出重點講解，很快就形成誦讀，學生對古詩內(nèi)涵有了較為清晰的把握。

從學生表現(xiàn)可以看出，教師教學設計是適當?shù)摹Ｏ壤枚嗝襟w展示相關圖片信息，為學生思維啟動創(chuàng)造條件。教師引導學生搜集關于春天的詞語名句，為文本學習形成良好鋪墊。因為《春日》描繪的景色都是怡人的，前期展開準備是必要的，不僅豐富了學生情感維度，也增加了學生認知積累，為下面學習提供了良好的切入機會。

三、升級訓練，塑造學生詩情畫意

升級古詩教學課堂訓練，擴大學生古詩積累域度，能夠豐富學生古詩認知視野，塑造學生詩情畫意情感維度。

1.描繪文本情境

小學語文教材選入的古詩，或充滿童趣、或蘊含深意、或靈動描繪、或情感豐富，為讓學生獲得更為深刻的學習認知，教師不妨發(fā)動學生展開描繪文本活動，針對古詩描繪，讓學生畫一畫、繪一繪，用學生眼光解讀古詩內(nèi)涵，發(fā)動學生想象思維，對古詩展開個性解讀，學生學習思維自然啟動，思想情感自然投入，從實踐中形成學習感知，其學習認知自然呈現(xiàn)靈動性、深刻性。

2.拓展積累域度

小學教材古詩內(nèi)容有限，教師要求學生熟記背誦之后，還要繼續(xù)拓展學生學習視野，讓學生課外搜集整理古詩學習資源，并進行一定量的背誦積累，這對提升學生古詩感知品質(zhì)有重要幫助。小學生在幼兒園時，家長大多會讓其背誦古詩，這說明學生古詩基礎是比較豐實的。教師要針對性發(fā)動，引導學生展開古詩背誦記憶，通過量的積累，最后達成質(zhì)的改變，豐富學生古詩積累，為學生情感升華提供有力支持。

在學習《望洞庭》這首詩時，教師先讓學生搜集相關資料介紹洞庭湖。學生很快就做好了準備，有學生這樣介紹：洞庭湖位于湖南省的北部，是我國第二大淡水湖，關于洞庭湖美景，范仲淹的《岳陽樓記》介紹得相當精彩：“朝暉夕陰，氣象萬千”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”成為經(jīng)典名句。教師引入《望洞庭》詩句：“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。”教師提問，如何從視覺角度來理解呢？學生積極討論，并給出自己的見解：“秋天的夜晚，月光如水，水映月光，二者融為一體，顯得和諧溫馨。”教師讓學生搜集關于秋月的古詩句，學生有課前準備，快速進行展示：“唯見江心秋月白”“秋月春風等閑度”“秋月春花”。教師繼續(xù)引導學生學習感知詩句內(nèi)涵，并進行拓展積累。

教師發(fā)動學生搜集資料介紹洞庭湖情況，給學生主動參與學習活動創(chuàng)造機會。學生手中占有一定信息資源，如教輔書籍、教材文本、網(wǎng)絡資源等，如果教師能夠先期發(fā)動，勢必能夠形成重要教學激發(fā)動力，點燃學生主動學習熱情。教材文本古詩內(nèi)容較少，教師有了拓展意識，不僅能夠為學生提供思維實踐機會，還能夠成功調(diào)動學生情感參與實踐認知，塑造學生詩情畫意。

古詩詞教學具有自身特征，教師要發(fā)動學生主動朗讀，從個性學習中形成感悟。小學教材精選古詩詞內(nèi)容，為學生感受中華傳統(tǒng)文化熏陶提供便利。古詩是我們中華民族藝術寶庫的瑰寶，優(yōu)美的意境、真摯的情感、靈動的表達，深受人們的喜愛，教師以古詩教學為載體，引情入境，創(chuàng)新教學方法，讓學生在潛移默化中形成學習認知。

（作者單位：福建省尤溪縣臺溪中心小學）