淺談小學高年級語文“批注式”閱讀教學策略

林嵐

摘 要：閱讀教學的重點是培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力。尤其到了小學高年級，這是兒童語言、思維發展的關鍵時間點，針對當前學生閱讀能力訓練存在的問題，文章作者認為采用“批注式”閱讀是一種行之有效的方法。指導學生掌握“批注式”閱讀的方法，培養“批注式”閱讀的能力，引導學生學會批注、善于批注，達到與文本進行有效互動，提升閱讀思維質量。

關鍵詞：學生；批注；思維；閱讀能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》目標中指出：應使學生“具有獨立閱讀的能力”“學會運用多種閱讀方法”“閱讀教學的重點是培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力。”[1]而“批注式”閱讀法是學生在教師引導下，把自己的所思、所感、所疑用批注的形式，將批語和注解寫在書頁的天頭、地腳及旁邊等空白處，以獲得思想啟迪，享受審美樂趣的一種讀書方法。它秉承了理學家朱熹的“讀書要去盡皮，方見肉；去盡肉，方見骨；去盡骨，方見髓”的理念，這樣更能有效幫助學生閱讀，深入理解文本，把握文章主旨。本文就小學高年級語文“批注式”閱讀教學的點滴感受，與大家分享。

一、學生在初讀中“去盡皮，方見肉”，勾畫圈圈點點

學生在學習一篇新的課文時，往往對文章產生頗多的想法和疑問。此時，對學生來說由于沒有過多思想束縛，新課文中的詞語、句子、標點及題目等都將喚起學生濃厚的興趣。此時，教師應大膽解放學生，給予其充分自主閱讀和表達的機會，讓他們放手去批注，勾畫圈圈點點。筆者采用了預習“新三板”：

一板塊：基礎性批注。讀書時，多讀幾遍課文，把文中不認識或難懂的字詞句做上記號，查字典、找參考書，弄清詞義，指明出處，寫在空白處；或者在容易混淆的字下方也做上記號，以提醒自己今后在讀書寫字的過程中注意（為學生把課文讀通、讀流利作鋪墊）。

二板塊：感受式批注。每篇課文都有寫作背景，預習中學生可根據網絡、書籍等手段進行查閱，記下讀文章時的理解感受、困惑迷茫或者收集相關資料得來的收獲（為激發學生閱讀興趣打下基礎）。

《跨越百年的美麗》這篇課文屬于人教版六年級下冊第五單元《科學精神》的第一篇課文。[2]其目的是使學生通過課文的學習，形象地理解什么是科學精神。學生預習后所作批注如下：通過查閱資料，我了解到這是梁衡的同名散文（發表于《英才》，1994 年第4 期）的節選。這是一篇充滿了美麗氣息的文章，開頭采用倒敘的手法，贊美居里夫人的美麗不在于容貌，而在于精神。通過閱讀課外資料，我對居里夫人有了四個方面的了解，我還制作了“居里夫人信息卡”，請老師展示。

從學生的預習批注中可以看出，學生大致了解了文章主要內容，也關注到課文的寫作背景，讓學生打心底里敬重像居里夫人這樣獻身科學的人，為接下來理解含義深刻的句子及領悟居里夫人對人生價值的追求做好了充分的準備。[3]

三板塊：點評式批注。讀書時，學生會有各種思想、見解、疑問產生，這些內容可隨手寫在空白處，邊看邊思考，用自己的話簡明扼要地說說課文的主要內容，把握文章脈絡，提示語言特點。這樣更能有效幫助閱讀，深入理解文本，把握文章主旨（為深入理解和感悟課文埋下伏筆）。

在《跨越百年的美麗》一課的預習中，筆者看到了學生在空白處留下了個性化的思想：“本文是一篇贊美居里夫人的文章，其不僅贊美了居里夫人端莊的形象，更贊美了她堅定執著、淡泊名利、剛毅頑強、為科學獻身的精神。但是，居里夫人一生為了科學事業，嚴守清貧，甚至不惜付出生命的代價，這樣做值得嗎？”

二、學生在品讀中“去盡肉，方見骨”，印記書間筆痕

引導學生走進文本是閱讀教學的主要任務。在細細品讀課文之后，通過自主合作探究的學習方式，可以讓學生用一句話或一段話寫出自己對某個字、詞、句的感受。在課堂上，經過老師的啟發和引導，學生把自己在預習中批注時遇到的疑問和對重點內容理解不當的地方弄清楚之后，可以在原文旁邊用不同顏色的筆補充批注，這樣不但糾正了預習時膚淺的認識，而且還加深了對文本重難點的理解，以便更準確地把握課堂內容。

以《跨越百年的美麗》一文為例：

（1）讀了課題，老師問學生們：你們認為這節課該解決哪些問題？根據課前預習批注，學生紛紛舉手。課文中居里夫人的“美麗”表現在哪些方面？真正的美麗是什么？為什么說居里夫人的“美麗”是跨越百年的？

（2）在明白了“美麗”表現的方面后，學生自由閱讀課文第三自然段，并在最能體現居里夫人堅定、剛毅、執著追求的句子下面做記號，寫下自己的感受。一石激起千層浪，孩子們前后排、左右排相互討論，形成各自的批注并匯報。

學生甲：我從“而居里夫人卻在別人摸瓜時她尋藤，別人摘葉時她問根，別人也許僅僅是把玩一下而已，可居里夫人卻要研究一下這貝殼是怎樣生、怎樣長，怎樣沖到海灘上來的”這些句子的描寫中感受到居里夫人能在倫琴與貝克勒爾已發現放射性的前提下卻還在研究，這種善于發現問題的精神和執著探究的科學精神真是值得我們學習和由衷地敬佩！

學生乙：“為了提煉純凈的鐳，居里夫婦搞到一噸可能含鐳的工業廢渣”，從“可能”這個詞語中我體會到居里夫人成功與失敗的概率各是一半，這更讓我深深地感受到了科學研究道路的艱辛和決不放棄的精神，我們在學習中何嘗不是需要有這樣的精神呢？

學生丙：“他們提煉鐳的工具只是‘一口大鍋，化驗室只是‘一個廢棄的破棚子 ‘三年又九個月，近四年、成噸 。”這幾個數字一對比，我感受到提煉鐳的不易，這正是美麗的表現。

這樣，課堂中筆者利用批注這個“抓手”，使學生在各抒己見中，拉近了與文本之間的距離。

三、學生在美讀中“去盡骨，方見髓”，留下篇后悟語

篇后悟語就是在知識內化的拓展中，學生通過采用聯想式批注和仿寫式批注，在一篇課文結束之后，通過做課后練習和復習課文，就會對所學的課文知識產生一種新的感悟和體會，從而觸動學生的內心情感。

《跨越百年的美麗》一文，學生們通過課后練習，不僅對居里夫人有了更深刻的認識，也對自己的人生有了目標，筆者讓學生在原有的批注基礎上進行修正升華。有的學生在文旁寫上了自己對居里夫人精神贊美的詩句：“滴水能把石穿透，萬事功到自然成。”有的學生用一段話寫出對美的理解：“居里夫人一生奉獻科學，無悔的青春托出了一條條科學定律。字里行間讓我看到了鐳的淡藍色熒光！我由衷地體會到什么是跨越百年的美麗！”也有學生這么認為：“居里夫人為了鐳的研究捐贈獎金，甚至以付出生命為代價，為什么不用獎金來改善自己的實驗環境，這不是更有利于科學研究嗎？再說她沒想到自己這么一個科學人才如果不在的話，才是科學界的一個損失，對科學的發展會有影響的。”

總之，學生借助批注在書中留痕，彰顯了學生個性化的閱讀。“批注式”閱讀作為閱讀教學的一種形式，將更有效地讓學生得法于課內，得益于課外，做到“授人以漁”，有助于提升學生閱讀時的思維質量。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]課程教材研究所，小學語文課程教材研究開發中心.語文[M].北京：人民教育出版社，2006.

[3]課程教材研究所，小學語文課程教材研究開發中心.小學語文教師教學用書[M].北京：人民教育出版社，2006.

梁海礁（1982—），女，遼寧黑山人，中級講師，碩士，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。

（作者單位：福建省邵武市熙春小學）