圖畫書在品德教學中的價值與運用方法探討

鄭潔

摘 要：圖畫書具有良好的畫面表現效果，將圖畫書引入教學活動中，能夠有效提升學生的學習興趣，更好地完成教學目標。文章主要就圖畫書在品德教學方面的價值和運用進行探討，分析其教學方法的運用，探討教學效果。

關鍵詞：“90后”大學生；契約精神；規則意識

一、圖畫書的藝術特質及德育價值

圖畫書通常是利用圖與文相結合的形式，依托一些敘事性的思維，表現一個主旨內容的書籍，它是青少年十分喜愛的讀物。圖畫書的故事塑造，通常擁有極為豐富的想象力，善于情感的表達，并且通過線條、色彩、形狀等視覺元素，使得圖畫書能夠培養小學生的思維能力和想象力，培養學生的藝術感，增強學生的藝術敏感程度。此外，圖畫書中展現的故事內容通常都充滿正能量，以簡單的內容表現一個正能量的主題，經過自我的理解，能夠促進學生對一些道理的認識，促進學生思想品德的提升，強化學生的思想，有著很高的德育價值。因此，在小學教學中，圖畫書不僅對學生有較好的藝術培養價值，同時擁有較高的道德提升價值。對于小學生來說，道德學習和審美學習結合，更具有重要的特殊意義，圖畫書在這一點上體現了很高的教學價值。

二、基于圖畫書的品德教學

在小學教學中，利用圖畫書開展教學活動，需要設計各個環節，如目標的設計、內容的設計和活動的設計等多方面。

1.目標設計：解決教學難點，達成更高的教學目標

利用圖畫書開展教學工作，能夠促進學生學習的積極性和學習樂趣，讓學生明白教學內容。比如，二年級上冊第三課《我們真棒》一課當中，這篇課文的編寫目的是讓學生體驗情緒，并善于表達情緒，學會正確控制情緒，鼓勵自己學會保持積極樂觀的心態。在小學這個階段，學生情緒往往會有較大波動，因此，情緒調節的內容對學生有著重要的指導性作用，促進學生身體和心理健康，保持積極向上的精神狀態。

小學這個階段的學生，也許難以體會到其中豐富多彩的情緒變化，因此需要教師幫助學生進行理解，通過教師的積極指導，達到教學目標。然而，可以借助圖畫書來加深學生對情緒的理解。比如，在《野獸出沒的地方》中，圖畫書為內容營造了一個具體的場景，把孩子們內心的情緒經歷準確再現。比如，故事中的小男孩在心情不好的時候受到媽媽的責罵，那么他的內心便更加郁悶了，隨著小男孩的幻想畫面一點點變大，從一頁變成兩頁，孩子的心情也慢慢地得到釋放。由此可見，通過圖畫書的教學，教師能夠幫助學生理解一些生活中難以理解的東西，有助于化解學生心中的郁結。

2.內容選擇：選擇德育契合點，建立品德教學與圖畫書之間的內在聯系

當今，圖畫書市場呈現出良莠不齊的現象，但是與此同時，圖畫書的內容和形式十分豐富，開展圖畫書教學工作有著更多的選擇性。將圖畫書應用于教學之中，要對圖畫書的選擇有嚴格的要求。

首先，圖畫書的選擇和與品德教學之間要緊密聯系。美國有研究學家研究對圖畫書在教學中的選擇標準作了詳細的闡述，并制定了幾點標準：第一，要對學生有啟發性，能夠稍微對學生產生困惑效果，能夠啟發學生進行積極主動的思考；第二，圖畫書的內容要生動形象，能夠引起學生極大的閱讀興趣，使學生能夠更好地融入圖畫書場景當中；第三，能提供學生替代性經驗的。國外這些專業學者的研究可以被應用到我國的小學圖畫書教學當中來，借助圖畫書的教學開展品德教學。

其次，應該將語文教學與圖畫書教學分開進行，二者不能統一化。圖畫書的主要教學目標是培養學生的品德和思想，而語文教學作為我國傳統教學內容，應該發揮其本身的語言教學。在有些圖畫書中，其德育教學的內涵和線索相對隱蔽，而有些則比較顯性。顯性的品德教學可以由學生自主完成閱讀和理解，而隱形的線索，首先可以先讓學生進行思考，再由教師進行積極的引導。因此，關于隱形線索和顯性線索，這需要在教學工作展開之前，教師進行詳細的區分，以此建立起品德教學與圖畫書之間的內在聯系，引導學生以品德思維為核心來理解圖畫書中的問題，拉近品德與學生生活之間的距離。只有這樣，才能在圖畫書教學工作中展開豐富多樣的教學活動。

最后，要明確教師以圖畫書作為教學資料的基本目的，采用圖畫書進行教學，其一是為了提升學生在學習當中的學習興趣和積極性以及表現力，提升教學效果；其二，通過圖畫書教學，提升學生品德思想，在圖畫書情境中，運用品德思維解決各種疑問，達到德育教學效果，提升學生的綜合能力。因此，教師在利用圖畫書開展品德活動時，必須正確處理好故事線索和品德教學內容之間的關系，使學習品德的過程和故事線索所表達的情感體驗融為一體。

3.教學策略：利用圖畫書內容，開展各種教學活動

要積極利用圖畫書豐富形式和內容的良好機會，在教學活動中積極開展各類活動，以圖畫書為輔助材料，開展教學活動，體現教學內容和教學主旨，使得各項教學內容環環相扣，更好地完成教學目標，促進學生綜合能力的培養。

比如，在二年級下冊第四課課文《我們在長大》當中，主要是教導學生要學會承擔責任，要對未來充滿自信，要勇敢面對人生中的坎，并能掌握一些方法和策略，有勇氣幫助自己進行合理的選擇。那么，教師可以借助圖畫書《勇氣》，將學生感受不到或者感覺抽象的事情引發出來。教師可以將這個具有品德培養性質的故事進行發掘，并將其引入學生的現實生活當中。在這個故事基礎上，教師可以拋磚引玉，使書中內容與實際事件結合。如教師可以在教室里設計兩條路線，往這邊走，學生能夠暫時躲過一張桌子，但是后面會有更多的桌子擋著；如果你往另外一邊走，有桌子擋著，但是后面將是平坦之路，可以放開走，讓學生親臨現場進行選擇，再借助這個活動，引出深刻的道理，比如人生道路的選擇、責任感的選擇、品德的選擇等。

教師還可以借助圖畫課文《勇氣》中的內容開展討論活動。

首先，先在課堂當中對《勇氣》這個故事進行分享，讓閱讀完這篇圖畫課文的學生，用自己的話講講這個故事，并分享一些自己的意見和看法。“勇氣”這個詞，對于小學生來說有些難以理解的地方，比如，勇氣本身有很多種，有的令人敬畏，有的平平常常。教師可以讓學生自己去閱讀，自己去理解，并且主動分享自己對勇氣的看法和對故事本身的看法。

其次，讓學生對故事的內容展開積極的討論，在討論之前，教師要進行適當的引導。比如，教師可以采取一些提問形式的引導：你在生活中遇到過類似的情況嗎；故事當中人物面對的情況，你覺得他當時是怎樣想的；等等。接著，讓學生展開自我思考和相互討論，交換意見，再安排學生以角色扮演的形式參與到《勇氣》的故事中來，塑造一個真實的勇氣故事，讓學生體會選擇時的得和失分別是什么，也讓學生真正體會和明白自己如果在生活中遇到這種情況，該采取怎樣的措施更好。

最后，教師可以交給學生一些課堂任務，要求學生回家之后做一個調查，調查生活中身邊的人與事，尋找自己最敬佩的人物故事，但是要與“勇氣”這個主題相關，使學生切身體會到生活中的“勇氣”。

在以上這個活動案例中，不僅有效提升了學生的學習興趣，達到了品德教育的良好效果，還提升了學生的實踐能力和思考問題、解決問題的能力。

綜上所述，將圖畫書的內容和思想內涵引入小學品德教學中，并使兩者緊密結合，能夠有效提升教學效果，完成教學目標，提升學生的思維能力和道德水平，并通過以圖畫書內容為基礎，開展品德教學活動，提升學生實踐能力。

參考文獻：

[1]郭雯霞.圖畫書在品德教學中的妙用——以部分臺灣小學生活、社會教師用書對圖畫書的導入為例[J].中小學德育，2013（5）：68-72.

[2]梅 樊.小學低年級師生選擇圖畫書的現狀研究[D].杭州：杭州師范大學，2013.

（作者單位：福建省福州市晉安區第一中心小學）