高職院校工業機器人技術專業人才培養模式研究

宋云艷

摘 要：CBE模式是一種以能力培養為本位的教育體系，這種職業教育體系注重的是崗位能力的培養，強調的是以能力為基礎的教育，并根據崗位工作能力的需求而開發課程，形成自已的課程體系。通過運用CBE教學模式對工業機器人專業進行崗位分析，完成專業人才培養方案和教學體系構建，并確定合適的教學方法和手段，實現工業機器人專業的教學模式的改革。

關鍵詞：“CBE”教學模式 工業機器人 人才培養模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（a）-0184-02

1 CBE教學模式

CBE（Competency-Based Education）是一種以職業綜合能力為基礎，以勝任企業崗位需求為出發點的教學模式。CBE教學模式是近年來國際上相當流行的一種教育思想。實際上這種教學模式要求教師改變固有的教學方式，把重心從教授內容轉換到幫學生開發能力方面。

1.1 CBE模式中能力的定義

CBE教學模式中的能力是指通過各種資源來采取有效行動的能力；各種資源是指知識、技能、態度，行動指能夠完成某項體力的或智力的任務，有效指這個行動達到了預期的效果或得到預期的結果。

1.2 CBE的主要特征

一是以職業能力作為進行教育的基礎，作為培養目標和評價標準，以通過職業分析確定的綜合能力作為學習課程，以職業分析表所列的專項能力從易到難地安排教學和學習計劃。

二是以學生個人能力為基礎開展教學，學生原有能力，經考核給予承認，可縮短學習時間。

三是強調學生的自學和自評，老師是學習過程的管理者，幫助學生制定個性化的學習計劃，學生對自己的學習負責，教師對學生起示范作用，對學生的自學自評進行考核評定。

四是教學上靈活多樣，管理上嚴格科學。CBE強調崗位需求和學生在學習過程的主體作用，課程可以長短不一，學生程度可以不同，學習方式全日、半日、業余等可以由學生決定。畢業時間也不要求一致。

2 工業機器人技術專業的教學模式

工業機器人技術專業作為一個新的專業，其核心課程教學內容的選擇和教學方式和教學手段都需要教師進行詳細的、科學的、合理的設計。我們不斷探索，采用信息化等多種多樣的教學手段和教學方法改進教學?；诠I機器人技術專業的所面向的工作崗位及工作性質，我們在對工業機器人技術專業的模式進行了研究，發現采用“CBE”以能力為基礎的教學模式更加適合學生的發展。

2.1 工業機器人技術專業的崗位分析

工業機器人是集機械、電子、控制、計算機、傳感器、人工智能等先進技術于一體的現代制造業重要的自動化裝備，技術附加值很高。隨著智能化城度不斷提高，改善勞動環境，減輕工人的勞動強度，提高勞動生產率等方面的發展，工業機器人的應用領域不斷擴大，工業機器人領域的人才市場有著廣闊的前景。工業機器人相關崗位的人才目前是急缺的，學校專業發展始終面向市場，以既滿足社會需求又滿足個人需求。我們對工業機器人技術專業面臨的工作崗位進行了分析。根據崗位分析，我們先設置了機電一體化技術專業工業機器人技術方向，并與2016年開設了工業機器人技術專業。

2.2 工業機器人技術專業人才培養目標的確定

為適應吉林省制造業和汽車生產線制造業的發展，以就業為導向，該專業旨在培養擁護黨的基本路線，具備德、智、體、美等全面發展的綜合素質，掌握使用工業機器人為主的工業控制、自動化應用的必備知識，適應現代工業機器人應用領域的需求，具備相應技術的高素質技術技能型人才。畢業生初始就業階段可勝任工業機器人編程操作，自動化生產線安裝、調試等崗位，2～3年后應能夠勝任工業機器人集成設備的維護、維修，機器人系統集成的開發、設計等綜合能力。該專業畢業生可取得維修電工（中、高級）、裝配鉗工、可編程序控制系統（PLC）設計師（中、高級）、工業機器人操作與裝調等職業資格證書。

2.3 人才培養方案

職業教育最重視對學生實踐能力的培養，通過對工業機器人技術專業崗位的分析，確定我們的教學計劃中能力培養目標，能力培養要貫穿教學全過程，加強實踐教學環節，加大實踐、實訓課程的比重，突出專業性，使學生掌握專業領域實際工作的基本能力和基本技能。我們必須主動適應經濟社會發展的需要來制定教學計劃。

（1）重視實踐教學。我們在人才培養方案制定的過程中，加大了實踐課程的比例，整個課程實踐課程。整個教學體系中理論與實踐教學學時的比例達到3∶5。

（2）拓寬基礎。由于科學技術的快速發展，每個工作崗位的技術要求都會不斷發展變化，為了便于學習新技術，必須掌握較寬的基礎?；A理論課的設置我們遵循適度夠用的原則，在行業范圍內的需要，以必需、夠用為度，以概念理解，強化應用為教學重點。

2.4 課程體系

職業教育的課程設置要體現專業的職業性，所以一定要突出應用性。要想突出應用性要從課程內容的應用性和課程教學模式的實踐性來考慮。課程教學模式的實踐性要求職業教育課程實施過程中增加實踐性教學環節的份量，使學生將專業知識與職業實踐結合起來，增強學生的職業適應性。我們通過調研及研討，形成有特色的課程體系。整個課程體系包括專業平臺課、專業核心課、單項技能訓練課程及綜合實訓課程。確定了工業機器人技術專業的核心課程。

2.5 教學模式

由于職業教育重視學生實踐能力的培養，對教學模式、方法、手段提出了更高的要求，對教師提出了更大的挑戰， 要求從事職業教育的教師必須既具有專業的基礎理論知識又具有豐富的實踐教學經驗，即“雙師型”教師。目前，我們工業機器人技術專業的雙師型教師比例占80%，教師實踐能較強，副高級職稱以上的教師占40%，為我們實施以“CBE”為基礎的教學模式提供了師資保證。在教學過程中，教師運用多種教學方法和手段進行研究教學。為了提高學生的學習興趣，運用游戲等方式來進行教學，大量運用翻轉課堂等來進行研究教學。讓學生來當老師，將課堂的主動性交給學生，真正實現以學生為主體的教學，教學效果明顯提升。

2.6 實訓基地建設

CBE理論核心思想是“突出或強調能力”的培養，在職業教育實踐中就應該有良好的校內校外實訓基地作為硬件保障。

（1）我們建立了工業機器人實訓區，包括工業機器人編程與操作實訓區、工業機器人維修實訓區和工業機器人系統集成實訓區，上課期間學生們可以進行實訓，完成正常的實訓任務，使學生通過在實際的環境中進行研究訓練，掌握實操技能，實現從一般技能到“技巧”的轉化。平時基地定期向學生開放，給學生創造訓練實踐的機會。從而不斷提高學生的實踐能力、解決問題能力和創新能力。

（2）長期的校企合作是實現實踐能力培養的最佳途徑。我們建立了兩個校外的實訓基地，實行現代學徒制，在專業核心課程體選擇兩門在企業完成。學生在真實的企業環境完成企業的實際生產任務，實現學校與企業的“零對接”，使學生畢業后進入工作崗位后能更快更好地進入工作狀態。

通過對工業機器人技術專業的人才培養模式的實踐和研究，我們發現“CBE”這種教學模式特別是高職教育，工業機器人技術專業以這種模式進行教學，提高了學生的學習興趣，使學生的學習能力得到了提高，學生的實踐技能不斷加強，分析問題、解決問題的能力得到了提升，培養了學生的創新能力。

參考文獻

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