微課在“新能源專業實驗”教學中應用的探索

應芝++鄭曉園

摘 要：微課是近年來隨著網絡信息技術發展而出現的一種新型教學形式，具備時間短、內容精等優勢，給傳統教學帶來很大的沖擊和挑戰。該文反思了“新能源專業實驗”的教學現狀，發現該課程教學方式存在不足，導致實驗效果降低。通過探索微課與該實驗課程結合，構建新的教學模式，將有助于提升教師自身素質、教學質量以及學生專業實踐能力。

關鍵詞：微課 新能源專業實驗 教學

中圖分類號：G43 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（a）-0157-02

傳統大學教育的教學方式和手段以多媒體授課或教師“一言堂”講授為主[1]，不利于學生的思維訓練，學生難以短時間內掌握大量知識點，影響其學習熱情和學習效果。

微課是近年來隨著網絡信息技術發展而出現的一種新型教學形式，給傳統教學帶來很大的沖擊和挑戰。微課以教學視頻為主要載體，針對某個知識點而展開教與學活動，一般不超過20 min，具有時間短、內容精、使用便捷等優勢，可以培養學生學習主動性及創新思維[2]。因此，微課是傳統課堂教學的一種重要補充和拓展資源。

“新能源專業實驗”是新能源科學與工程專業大四本科生的專業實驗課，是在學生已完成新能源理論基礎等專業理論課程學習基礎上而設立的，通過實驗深化學生對理論知識的理解，加強操作能力培養，為其今后走上工作崗位做好鋪墊。因此，該課程的教學質量對學生專業素質的培養具有重要影響。若能將微課應用到此實驗教學中，將實驗內容在視頻中進行講解演示，學生可以在課前完成學習和思考，節省實驗課上教師講解和示范時間，讓學生有更多時間動手操作，提升學生的動手能力。

文章將對“新能源專業實驗”課程教學現狀進行反思，并嘗試將微課與實驗教學密切結合，提高教學質量。

1 “新能源專業實驗”教學現狀分析

1.1 課程內容

基于學生本科三年級時學過的“新能源理論基礎”專業理論課，該實驗課涵蓋了多種新能源（太陽能、風能、水合物、氫能、核能）的實驗，包括了太陽能電池電學特性實驗、風力發電性能實驗、測定蒸餾水電解時產氣量與電流的關系等具體實驗項目。該實驗課主要針對新能源科學與工程專業學生開設的，一般45人左右，分成4組教學。

1.2 教學方式

實驗教學過程中，教師課前編制好實驗指導書并發放給學生，現場結合實驗設備，講解實驗原理，演示實驗操作流程，之后學生動手完成實驗操作。通常情況下，實驗現場比較混亂，原因主要有：課前學生實驗內容預習不到位，掌握實驗原理比較困難；實驗設備不熟悉，對實驗流程一知半解。因此，實驗過程中需要教師反復指導，學生邊聽邊操作，導致實驗效果大打折扣。

因此，如何讓學生提前熟悉實驗內容和思考問題，減少講課時間，提高學生實驗操作技能，是“新能源專業實驗”乃至其他實驗課程亟需解決的問題。微課的出現為該問題的解決提供了新思路。

2 微課的優勢

微課是在這個“微時代”下教育形式的多樣化發展，是在微博和微信等共享軟件及公眾信息傳播之后出現的一個新興事物，是移動終端普及以及無線網絡發展的必然產物[1]。微課從剛出現就引起了教育行業及社會各界的高度關注。

微課是以闡釋獨立的知識點為目標，以文字、圖片、音樂等資源為呈現形式的微視頻資源，通常不超過20 min，強調以“學”為主體地位，具有短小精悍且針對性強的特點。其被廣泛地應用于學習者自學、課堂教學以及在線學習，是課堂教學的有效補充，是在教育資源建設和應用上的一種新形式[3]。若大學教師結合微課進行教學，教師就能從繁重而冗長的課堂教學中解放出來，集中精力與學生進行互動與答疑，進而實現因材施教，讓每個學生的理論知識和實踐技能都能大幅提高。學生能在短時間內集中注意力重點突破，達到事半功倍的效果。

傳統大學教育中學習內容、時間和地點一般比較固定，但微課的學習內容、時間和地點比較靈活，僅需要依靠網絡和智能移動設備，學生可以在任何時間和地方開展學習，可以更有效地分配學習時間，更高效地利用碎片時間來擴充自身的知識[4]。因此，將微課運用到實驗課教學中，對學生更好地掌握專業知識和實踐操作技能都具有重要的現實意義和實用價值。

3 微課與“新能源專業實驗”的融合

首先，教師利用課余時間，結合學生已有的專業知識和實驗內容設計制作微視頻，可以運用多媒體課件（包含圖片、動畫等）和板書等教學手段。在視頻里講解實驗原理，介紹實驗設備功能，最關鍵的是示范操作實驗設備，將整個實驗步驟在視頻中展示，可方便學生清晰地了解實驗流程，把握要點。那么，學生可以利用課余時間進行預習，通過課前觀看微視頻，既掌握了實驗原理與操作規范、流程等內容，又可以對不明白的知識點提出疑問，在實驗課上與教師探討并解決問題。如果遇到難以理解的知識點時，還可以暫停或重復播放微課。如此，上課期間，學生可以將大部分課程時間用于實驗操作和交流討論，進而高效地完成實驗，提升實驗操作技能，提高整體教學效果。

其次，除了講解實驗內容，還可以做一些拓展微視頻拓寬學生知識面，比如可以介紹新能源應用案例，包括太陽能熱水器、太陽能光伏發電、風力發電、氫燃料電池、核電廠等。通過具體的工程實例讓學生對新能源的利用有直觀的認識，開闊他們的視野，激發學生的學習興趣，對其今后擇業有重要的參考意義。

在學生課前學習微視頻的基礎上，課上的教學方式可以調整為：一是實驗前通過提問的方式檢查學生對實驗原理、實驗設備和實驗流程等實驗內容的掌握程度，督促學生自主預習，二次強化實驗知識；二是解答學生的疑問，鼓勵大家交流討論；三是強調實驗的重點和注意事項。通過微課和課堂討論，學生可以更加順利地完成實驗，加深對新能源利用的認識。

在完成上述教學過程后，給學生獨立完成實驗的充足時間。實驗過程中，教師可觀察并適當指導，鼓勵學生遇到難題自己思考解決或交流討論。實驗結束后，督促學生獨立完成實驗結果分析，對出現的錯誤進行糾正，對整個實驗進行回顧和總結。

那么，學生如何獲取微視頻？可以構建移動互聯學習平臺，比如微信、QQ等，傳送微視頻、共享實驗指導書、拓展學習資源、互動交流等，方便學生自主下載學習，即時解決學生疑問。

4 結語

無論是“新能源專業實驗”還是其他理工科專業實驗課程，不斷探索和改進課程教學方式和教學手段非常必要，進而跟上信息化的腳步。將微課等新穎的教學模式融入實驗課程教學中，不僅可以提高教師自身素質和教學質量，豐富教學內容，更為重要的是激發學生的學習興趣，加強學生的自學能力，開拓學生的視野，提升學生的專業實踐能力。

參考文獻

[1] 李志敏，衣秋杰，郭蘭蘭.微課教學模式探索[J].大學：研究版，2015（5）：64-67.

[2] 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[3] 周潔.基于微課程的體驗式教師培訓模式研究[D].上海師范大學，2013.

[4] 甘露.淺談微課在新能源實訓教學中的應用[J].當代教育實踐與教學研究，2015（7）：2.