高校《自然資源學》教學存在問題及對策研究

徐洪文

摘要：《自然資源學》主要研究自然資源的特征、性質及其與人類社會關系的科學。本門課程學習對于提高自然地理與資源環境專業人才培養質量有著重要作用。文章分析當前課堂教學現狀，結合已有教學經驗，針對教學過程中所面臨的教學資源匱乏、教學設計不合理、教學效果差等各種問題，提出完善教學資源、強化實踐教學以及改進教學方法等具體的解決策略。

關鍵詞：自然資源學；教學效果；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0225-02

一、自然資源學的性質

《自然資源學》是研究自然資源的形成演化和空間分布規律，探索自然資源的相互作用和平衡機制，為人類開發和持續利用自然資源提供依據的科學[1]。自然資源學與環境科學概論，環境影響評價，生態學，經濟學原理等課程緊密聯系[2]。自然資源學的教學不僅要求學生掌握自然資源學的基礎知識和基本技能，而且還強化學生學習、分析和解決資源環境問題能力的培養。

二、自然資源學教學存在問題分析

1.教學資源匱乏。作為專業課教材，應該既能保證提高學生的理論知識水平，又能激發學生學習專業知識的熱情，培養學生的專業素養[3]。從已有《自然資源學》主要教材來看，或者偏重于經濟學視角，或者傾向于環境問題的改善。如張麗萍所著《自然資源學基本原理》重點剖析了自然資源綜合評價和規劃的原理和方法，這不符合自然地理與資源環境專業培養目標。陳學文主編的《自然資源學》系統地介紹了土地資源、氣候資源、水資源、生物資源等自然資源學的基本內容及其開發利用的方向和途徑。忽視了自然資源學形成的生態學基礎，并缺少了自然資源與經濟之間關系的闡述。總之現有教材有的內容多、難度大，有的過于專業化，也有的太強調理論知識的論述而忽視實踐內容。同時，在信息日益更新的網絡時代，關于自然資源學的教學論文數量屈指可數，因此教師想尋找更多的教學資源頗有難度。

2.教學設計不合理。《自然資源學》作為一門理論性較強的課程，課程結構復雜，涉及到生態學、經濟學和管理學的諸多內容[4]，自然地理與資源環境專業學生文理科兼招，前期地理學知識基礎差別很大，在授課過程中，地理知識薄弱的學生極容易由于理論知識過多而喪失對本課程的學習興趣。對于本專業的培養方案而言，也更強調了理論教學內容，嚴重缺乏實踐教學內容，理論知識與生活和時代的聯系較少，缺少實踐創新能力的培養，學生動手解決問題的能力也很薄弱。總之，整個教學過程過于理論化，與實際脫節嚴重[5]，導致學生對于課程中學習到的部分需要實踐的內容理解流于表面，一些關于自然資源評價的方法以及自然資源利用生態影響評價方法的學習均得不到很好的應用。

3.課堂教學效果差。雖然《自然資源學》是自然地理與資源環境專業的主干課，但專業認同感較差，另外，由于新版教學方案中前期不再開設自然地理學以及經濟學原理課程，所以對課程的部分內容學習頗為吃力，最終導致學生學習興趣不高，學習態度不夠積極認真。另外，教學內容也基本以教材為主，往往出現教師在講臺上激情澎湃，但是學生卻精神渙散的教學狀態，這可能是由于傳統的教學方法忽略了“以生為本”的重要現實，結果導致大多數學生都處于被動地接受知識的狀態中，沒有發揮自身的主觀能動性，因而課堂氣氛沉悶，教學質量不高，教學效果大打折扣[6]。

三、解決對策

1.更新教學資源。大學傳統教材的內容已經不能跟上時代節奏，導致學生所掌握的知識相對滯后。據此，選擇了蔡運龍主編的《自然資源學原理》作為本門課的主要教材，并以崔延松、張云、盧妍等編著的教材《自然資源開發利用與管理——基于流域可持續發展的研究》作為輔助教材，以補充自然資源開發利用的生態補償和三角洲地區自然資源開發利用管理等重點內容。這樣可以使得學生更清晰地理解資源環境問題，有利于提高學生環境保護素質；而對于三角洲地區的內容補充，符合淮安市的區位特點，有助于幫助學生現理論聯系實際，取得更好的教學結果。

目前網絡平臺也為教學提供豐富的教學資源，因此應該根據教學過程中的實際情況，對教學內容進行完善和補充。如在《自然資源學》第十四章闡述均等邊際原則理論時，在網上搜索到海爾集團砸冰箱的視頻，列舉海爾集團的部分產品，并分析海爾集團不同產品的質量差異以及如何獲取最大經濟收益。并在授課過程中不斷補充和更新一些最新的研究成果。這樣不僅能夠保證課堂教學內容的豐富多彩，提高學習興趣，增強學習效果[7]。

2.強化實踐教學。《自然資源學》重點闡述了自然資源開發和利用過程中可能產生的生態環境影響，以及其在經濟發展中的地位，同時也包含了自然資源的價值重建，自然資源評價[8]以及探究自然資源開發決策及保護等相關內容，這些都與實踐內容密切聯系。實踐教學的優勢在于能夠引導學生將理論學習與實踐運用結合起來[9-10]。因此課程應當充分結合生態學、水文學、氣象氣候學、土壤地理與生物地理、土地資源學、環境科學、地理信息系統等課程深入學習，在打好理論基礎的同時，也強化了專業實踐教學。基于此，可以從學院出發，加強專業實習基地的建設工作。如淮陰區污水處理廠等符合專業發展方向的實驗基地，可以讓學生有機會參與專業實踐過程，利用所學專業技能來獨立分析、解決問題，使實驗實習與生產實踐密切結合。除此之外，讓學生直接參與科學研究過程，也是培養學生實踐的重要途徑之一。因此在《自然資源學》教學過程中，鼓勵學生參與學院教師的重要科研項目。

3.改進教學方法。從目前情況來看，《自然資源學》課程教學方法單一，缺乏創新，傳統的教學方法忽視了大學生課上參與性的培養過程，因此大多數學生感覺授課過程枯燥乏味，不利于學生綜合素質的培養。因此可以通過改進教學方法以提高學生學習的積極性和主動性。《自然資源學》課程的部分內容適合于研討式教學，可以讓學生利用研討式教學法圍繞某一主題主動地搜索、選擇、加工處理信息，并應用知識解決問題[11]。例如在在引入碳足跡教學內容時，通過課堂講授，介紹碳足跡的基本概念、基本理論以及相關計算方法。并確定學生調查在校大學生的碳足跡，并分析碳足跡產生的原因并提出解決方法的研究主題。學生就可以按照主題要求利用課下時間到宿舍、食堂等地點收集資料，并通過計算分析、歸納、總結，形成書面報告，并在課上進行專題討論。另外，還可以盡量多引用案例教學法來豐富教學內容，增強學生的感性認識[12]。如講到資源詛咒這一問題時，以山西省為例，分析其產生資源詛咒的原因。使學生深刻體會區位條件、國家政策、經濟發展協調性、生態環境惡化、制度弱化和產權不明等因素對經濟發展的影響。

四、小結

總而言之，自然資源學的教學是一個復雜的教育工程，教學內容需要與時俱進，教學方法需要繼續探索、改革和創新：（1）調整目前的教學方案，采用教學理論和實踐結合的方式授課。針對課程內容，適當安排教學實踐環節。（2）借鑒兄弟院校《自然資源學》教學的成功經驗，并充分發掘、完善和更新豐富多樣的網絡教學資源，以彌補目前教學資源不足的尷尬。（3）改進教學方法，為學生提供多方位的教學服務和教學引導，提高學生課堂上的教學參與度。只有這樣才能以培養出理論基礎扎實，專業技能熟練掌握，善于發現和解決問題的應用型人才。

參考文獻：

[1]方成江，薛華菊.自然資源學原理在旅游資源開發中的應用探討[J].巢湖學院學報，2007，9（6）：69-72.

[2]蔡運龍.自然資源學原理（第二版）[M].北京：科學出版社，2007.

[3]寇明娟，李輝，陳永金，等.自然資源學雙語教學的問題研究及對策[J].今日科苑，2010，16（8）：293-294.

[4]耿鵬旭，王卓理.資源環境與城鄉規劃管理專業自然資源學內容體系的構建[J].新課程研究，2010，16（183）：10-12.