基于農學應用型人才培養的項目化教學模式研究

張小明++寧海龍++鄒德堂++楊德光++王敬國++唐鑫華

摘要：項目化教學是培養農學應用型人才的有效模式，對發展現代農業、培養高素質農業人才、提高農業院校科研水平等方面起重要作用。本文結合東北農業大學進行項目化教學的實踐經驗，設計了農學專業項目化教學模式的流程，并提出為保證項目化教學實施效果的相應改革措施。

關鍵詞：應用型人才培養；農學專業；項目化教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0209-02

一、引言

現代化農業的發展需要大量的農業科技人才予以支撐，這就要求高等農業院校需緊緊圍繞實際農業生產需要，培養具有較強創新意識、能夠解決實際問題、擁有一定團隊協作能力的農科復合型人才。傳統高等農業院校的人才培養模式，其教學任務的確立、教學計劃的安排、課程體系的構建均過分側重于向學生傳授基礎理論知識，而較少涉及實踐性環節，呈現出“重理論，輕實踐”的特點。致使我國農業院校高等教育與社會需求嚴重脫節，無法滿足現代化農業發展的需要，進一步導致結構型人才供需矛盾[1]。為此，東北農業大學以培養未來能夠擔負與農業相關的管理、研究、推廣等工作的應用型人才為目標，在參考其他學科培養應用型人才模式下，提出項目化教學模式[2-6]。該模式是基于實際項目而實施的探究性學習方式，教師和學生通過參與具體項目完成實踐教學活動。以項目為載體，學生參與為主，教師引導為輔，通過將課程內容與實際項目相融合使教學內容模塊化、教學方式項目化[7]，學生通過項目驅動能夠熟練掌握現代化農業各項生產技術，自主進行知識建構。

二、農學專業項目化教學模式流程設計

1.確定教學目標。以培養擁有綜合能力的應用型人才為目標，調動同學們參與實踐的積極性，提高學生的實際操作能力。從而培養學生團隊協作、獨立思考、解決問題的能力。

2.調整課程體系。在傳統人才培養模式的教學計劃制定中，基礎課、專業課、專業選修課界限不明，忽視課程間的相關性。在教學內容上，偏重理論教學，忽視實踐環節，導致學生們無法確立學習目標、從而產生學無所用的心理。針對上述問題，項目化教學模式刪除了與農學專業知識相關度不高的課程，如大學物理、大學語文等課程，專業課與專業選修課中的園藝概論等14門課程[8]。任課教師根據所選項目課題的內容，對生產實踐、作物栽培實驗、作物育種實驗重新編排整合，加強課程之間的聯系。并通過科研項目“再生”的方式組織教學內容，將傳統的理論教學嵌入到實踐教學中。由以向學生傳授理論知識轉向培養學生的觀察能力、實踐能力、貫通能力，使學生在實踐過程中實現理論與實踐能力的整合。

3.實施教學內容。依據教學目標及具體農業項目研發要求調整教學內容，以完成具體指定項目工作為目標設計理論知識教學模塊。將原先所屬不同課程的專業知識進行整合并對知識體系進行一定程度的深化及延伸。教師在承擔項目“再生”后，明確教學內容，列出具體實踐指導計劃，通過教師和同學在實踐過程中的交流互動、主動探索、逐步完善自身專業素養，構建自身的能力結構。

4.構建綜合評價體系。在項目教學模式下，學生的最終成績主要由個人在項目實施過程中的表現，團隊整體項目完成情況以及最終專業基礎知識考核三部分共同決定。在項目實施過程中，教師需充分了解每個學生承擔的角色及整體分工情況，根據個人表現及團隊整體項目完成情況予以打分。通過構建以實踐考核為主，以理論考核為輔的綜合評價體系，促使學生在理論習過程中，能夠積極運用所學知識解決項目中的實際問題。

5.信息反饋。通過座談及問卷調查等方式征集學生對項目化教學模式的反饋意見，分析項目教學過程中存在的問題。同時，通過實地調查、征集畢業生就業情況等方式，了解就業單位對大學畢業生的要求，根據需要確立教學目標、調整課程、實施教學內容，在項目化教學模式內形成良性循環，不斷提高教學質量。

三、農學專業項目化教學模式改革措施

1.建立項目化教學質量管理體系。全面分析影響項目化教學質量的因素，組織學校、院、系、教研室各級監控部門編寫“任務指導書”、“教學質量控制指導書”等質量管理文件，并依據文件內容在不同層面、不同教學環節對項目教學實施全方位的管理監控。

2.加強建設實驗教學平臺。通過整合資源，將教研實驗室和專業教學實驗室整合為農學教學示范中心，其中包括耕作與標準化實驗室、經濟作物實驗室、普通遺傳學實驗室、應用生物技術實驗室、作物形態與分類實驗室以及種子檢驗實驗室等6個教學實驗室進行項目化教學中的實踐教學。加強實驗室人才梯隊建設，深化教學內容改革，加強實驗中心的基礎設施建設，提供良好的項目化教學實驗環境。

3.建立科學評價機制。為確保項目化教學的實施能夠取得實際效果，學校，院（系）相關部門需建立科學的評價機制。以過程評價與綜合評價為基礎，對教師教學組織、教學思維、教學狀態以及項目最終實施效果進行公平、客觀地評價。

4.利用政企資源，形成良性互動。充分利用黑龍江省作為農業大省的資源優勢，以共建共享的方式與政府、涉農企業、科研機構搭建產學研合作平臺，引入農業技術項目。通過校企間的項目合作，不僅能夠滿足項目化教學模式下的理論授課及實踐訓練，還能有效解決企業研發等技術問題。在師資隊伍建設方面，通過與企業互聘的方式建立“雙師型”隊伍，聘請具有豐富實踐經驗的企業專家參與項目化教學，提高授課育人能力，從而形成校企間的良性互動。

近幾年，東北大學農學院依托寒地作物生理生態實驗室、大豆生物學教育部重點實驗室以及省級實驗教學示范中心開展項目化教學并指導學生完成科研實習，大學生創新創業等項目。在過去4年，有一百余名學生在學術期刊上發表論文。通過項目化教學模式，第一，提高學生自主學習積極性。學生在參與項目過程中能夠主動查閱文獻，積極探索并提出解決項目的方案；第二，推動師資力量建設。項目化教學對教師理論知識及實踐能力均提出了更高的要求，通過實踐教學改革，搭建校企平臺，構建“雙師型”隊伍有效地提高了師資力量水平。第三，培養學生團隊協作意識。項目化教學通常要求學生分組合作完成項目，使其在合作過程中建立團隊精神。第四，提高學生實踐能力。項目教學模式下，學生通過參與具體農業項目，將專業知識與現實生產問題將結合，極大地提高了學生實踐操作能力。

參考文獻：

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