3+3教學模式在《制冷與空調工程》課堂教學中的應用探索

張玲++黃奕沄

摘要：針對《制冷與空調工程》課程的特點，提出了3+3教學模式。即將啟發點、知識點、技能點與網絡自主拓展學習交流、分階段分層次的技能訓練、分組討論學習訓練三種教學方法有機結合的教學模式。這種教學模式是基于課程內容特點和高職學生學習能力實際情況有機結合的一種新的探索。

關鍵字：課堂；教學模式；分階段；分層次；分組學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0193-02

課堂教學是教學中最重要也是最基本的環節，是教師給學生傳授知識和技能的全過程。高職教育無論如何強調實踐環節，仍然脫離不了課堂教學這個環節。隨著高職教育改革的深入，課堂教學的改革受到了越來越多的重視。面對基礎理論知識不夠扎實、學習自控能力不足的高職生源，傳統的“教師講、學生聽”的課堂教學方法效果越來越不盡如人意。

一、國內高職課堂教學現在與存在問題

我國高職教育課程改革發展二十余年來，大致經歷了三個階段：從強化實踐教學內容為重點，到形成了理論和實踐并存的高職教育課程體系，逐漸形成職業實踐導向的特色化課程體系。[1]近年來，國內高職院校對課堂教學方法進行了改革，借鑒國外新型教學方法，如常見的項目教學法[2]、德國的行為導向教學法[3]以及近幾年開始流行的翻轉課堂[4]、慕課[5]、微課[6]等。但是，高職院校眾多的專業，諸多課程甚至相同課程不同學校都有著不同的特點，如何將國內外先進教學方法結合到課堂教學中去，并確定取得良好的教學效果，依然是一個困擾廣大高職教師的一個難題。

分析當前高職課程教學的現狀，筆者認為在課堂教學中主要存在以下幾個問題。

1.教學內容的開發依然受學科課程的束縛。很多高職院校的課程開發依然沒有突破學科課程的束縛。這主要是因為參與課程改革的高職院校教師都是接受和從事了多年學科教育，學科課程思想已經深深地滲透在他們的意識中。因此，在課程改革時對課程內容難以取舍，導致學生學習內容偏多，學生接受度較差。

2.授課模式仍舊以教師講解為主。由于授課內容過多以及對新的教學方法難以把握，大部分教師的授課模式仍以講課為主，學生在課內沒有足夠的時間與老師或者其他學生之間產生互動。

3.課程的評價仍舊以終結性評價為主。雖然很多課程考核過程中已經注重了平時的過程考核，但主要局限于有課程設計和實訓的課程，對于以理論上課為主的課程，還是以終結性評價為主。如何關注學生的平時學習，使學生真正獲得實用的知識，還有待于進一步探索實踐。

4.各種已知的教學模式不能合理應用到專業課程中。職業教育發展至今，各種教學模式已經比較成熟。但由于不同專業以及不同專業課程有著不同的特點，因此需要根據課程特點選擇合適的教學模式，而這恰恰是課程教學改革最大的難點。因為這不僅要求教師對課程定位、特點了然于心，更重要的是要熟悉各種教學模式的特點，這樣才能有針對性地選擇適合課程的教學模式。

5.對高職學生的評價存在的誤區。對于高職學生，目前存在兩種觀點。一種認為高職學生的學習能力不強，由此教師在教學中難以放開手腳，不給學生獨立分析問題和解決問題的機會；另一種是完全放手，認為學生能夠自己學習，忽視了必要的引導，讓學生茫然不知所措。

二、《制冷與空調工程》課堂教學改革的背景

近年來，國內空調行業發展日新月異，多聯式空調系統得到越來越廣泛的應用，制冷技術與中央空調技術聯系日益緊密。原《空調用制冷技術》和《空氣調節》兩門課程內容出現了越來越多的交叉，在采用項目教學法等教學方法時遇到了諸多困難。《制冷與空調工程》課堂就是將這兩門課程基于工作過程的需要進行重新組合、有機結合而成。

三、課程教學內容的改革

與優秀的空調企業合作，對課程內容和教學方式進行大刀闊斧的改革。

1.在課程內容上，不再強調“內容全、講解細”，理論知識與技能有機結合。

2.重組課程內容，將教材內容整合成幾個模塊，每個模塊都具有完整的知識結構，具有相應的理論知識和實踐知識，充分重視理論與實際相結合。

3.將中央空調課程設計與施工圖識讀實踐環節進行分階段、分層次分類。

四、課堂教學模式的改革——3+3課堂教學模式

3+3課堂教學模式著眼點是將知識與技能有機結合，激發學生學習興趣。學習模塊設計了三個核心點：啟發點、知識點、技能點。其中，啟發點是為引導學生學習某專題而設定的相關問題，用以啟發學生自主學習；知識點是學生學習完某模塊后應掌握的理論知識內容；技能點是學生在學完某模塊后應具有的專業技能，如專業報告撰寫、設計及識圖施工等技能。針對三個核心點，在教學手段上注重利用現代網絡技術自學與討論式教學的結合，采用網絡自主拓展學習交流、分階段分層次的技能訓練、分組討論學習訓練三種教學手段有機結合的教學模式，與三個核心知識技能點構成3+3教學模式。

1.網絡自主拓展學習交流教學模式。網絡自主拓展學習交流教學模式是借助網絡平臺，以啟發點為引導的啟發式教學與自主學習相結合的教學模式。該模式要求學生組成不同小組，根據老師提供的啟發點，利用網絡查找相關知識并進行延伸解讀。學生可以從啟發點拓展到相關知識領域，而局不限于課本的內容。課內以小組形勢進行交流，教師在學生講完后進行點評、補充、延伸，完成該知識領域的教學。這種教學模式不僅能促使學生利用網絡自主學習，夠提高資料整理、專業報告寫作等能力，同時也給學生提供了上臺演講的表達能力鍛煉機會，培養學生的綜合素質。

2.分階段分層次的技能訓練。分階段分層次的技能訓練包括分階段模擬設計訓練與分層次施工圖識讀兩個類型，每個階段和層次的訓練采用項目教學法，是針對不同層次學生進行因材施教的做法。將模擬設計、小型施工圖設計及施工圖識讀的深度、層次進行合理劃分，以實現逐步遞進學習，匹配不同層次學生的學習能力。課程設計從局部區域遞進到整個建筑，施工圖識讀從小型建筑遞進到較大型建筑。而學生根據學習能力的不同可以挑選不同層次的訓練內容。

3.分組討論學習訓練。分組討論學習訓練模式穿插在前兩個教學模式中，并貫穿整個教學過程。學生在學期初就進行分組，在網絡自主學習、分階段模擬設計訓練與分層次施工圖識讀以及課后的中都以小組形式來共同完成。由于最終評分與小組成績掛鉤，因此能夠促進學生團結協作的精神。而這種精神，是今后學生走上就業崗位必不可少的職業素質要求。

五、課程考核方式的改革

課程不再采用終結性考核，而采用過程性多元考核。主要的考核內容包括：1）自主學習的考核。主要考核學生查找資料和文字組織的能力、上臺表達的能力；2）課堂討論表現考核。將學生課堂上問答表現計入過程考核，并占較重要的比重；3）作業單考核。作業單是針對本單元的知識點設置的，通過作業訓練，加強學生對該單元知識點的掌握；4）訓練單考核。課程設計與施工圖識讀的過程成績；5）期終綜合測試。綜合測試不僅包括理論知識的考核，還包括實踐技能的成果，甚至以成果代替期終測試。

通過全過程多元考核，避免了個別學生企圖平時不學習，通過期末一次終結性考試蒙混過關的僥幸行為。

3+3教學模式是將啟發式教學、討論式教學、項目教學法與自主學習相結合，采用多種教學手段與課程內容有機結合的教學模式，是基于課程內容特點和高職學生學習能力實際情況有機結合的一種探索。初步的實施情況表明，這種教學模式較好地激發了學生的學習自主性和積極性。

參考文獻：

[1]李悠.我國高職教育課程改革與發展探析[J].教育理論與實踐，2009，（6）：23-25.

[2]賀平.項目教學法的實踐探索[J].中國職業技術教育，2006，（8）：43-44.

[3]鄒紅，李秀梅.探析行為導向教學法在高職課堂教學中的模式[J].時代教育，2014，（23）：227-P227.

[4]樊玉國.基于合作理論的高職公共基礎課程“翻轉課堂”教學模式探討[J].職業技術教育，2016，（14）：23-P26.

[5]鄭志民，黃寧江，楊紅霞，等.慕課在高職院校教學中的應用探討[J].考試周刊，2016，（63）：150.

[6]熊琴.高職教育人才培養的“微課”創新模式研究[J].職教論壇，2015，（32）：51-P53.