新形勢下探究教學法的應用探討

王鑫++李健

摘要：探究式教學作為一種新型的教學課題，在培養學生自主學習能力方面發揮了重要作用，是21世紀教育改革的發展方向，具有重要的現實意義。本文將討論探究式教學法在電子信息類專業教育中的應用，并以《信號與系統》中的“信號的頻譜和相位譜分析”一節為例進行實踐探索，探討該方法在實際教學過程中的高效應用。

關鍵詞：探究教學法；頻譜；相位譜

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0183-02

探究式教學作為一種新的教學模式，在培養學生興趣，提高教學質量，加強教師與學生的交流等方面發揮了重要作用。該教學方法是通過情境創設提出問題、搭建小組、共同探究等方法，讓教師和學生正確認識學習的重要性，理解自主學習對于信息類專業學習的重要性，避免空洞的應試教育。早在《論語》中就有記載“學而不思則罔，思而不學則殆”等的教誨，就是旨在鼓勵、引導、啟發學生獨立思考、認真觀察，以疑問為導向積極開展探究[1，2]。

一、實施步驟

薩奇曼認為探究活動需要學生積極參與[3]，通過具有挑戰性的問題和材料來尋求問題的解決。具體實施步驟有：

1.選擇問題。所選擇的問題要有趣并有意義，貼近學生生活，且與教學目標一致、教學內容吻合。

2.介紹過程和展示問題。教師向學生介紹自己預先準備好的材料與預設情境，學生通過仔細觀察，可對所觀察的現象提出問題。

3.收集數據。在理解問題的基礎上，學生共同參與討論，商議解決對策，對問題作出反應并收集和驗證相關數據，該過程中需要引導學生更清晰地提出問題。

4.發展理論或證實。當學生持有一個論斷時，停止問答，由本人記錄下來并展示給其他同學，由小組或全班同學決定接受還是拒絕該論斷。

5.解釋假說并陳述與其相關規律。當假說被學生證實以后，引導他們對假說進行解釋和應用，最后得出論斷。然后提出新問題，再次采用不同方法，解釋論斷，再一次進入探究過程。

6.教師與學生一起綜合評價全過程。

二、探究教學法實施案例

1.案例簡介。“信號與系統”這門課程涵蓋大量的數學、物理和工程概念，特別是對信號/系統進行時域和變換域分析時需要用到大量高等數學的知識。傅里葉分析法是貫穿時域與頻域的重要分析方法之一，也是本課程的重點、難點之一。對于第一次接觸變換域的同學來說，傅里葉分析的公式形式復雜，不能建立起直觀形象的生動描述，在學習過程中，往往是死記公式，不知所以然。因此，如何引導學生，提升興趣并進行積極思索，是實施本節教學的關鍵所在。

2.教學構思。在上次的教學課程中已概括介紹了“信號的時域和頻域分析”，因此，本部分內容的設計特別是針對“頻譜是什么？相位譜是什么？傅里葉分析是什么？”進行詳細展開，一探“頻率到底是何”之究竟。課程教學過程設計如圖1所示：

該教學設計過程中所用到的圖例（1）如圖2-圖4所示。

三、總結

在探究式學習中學生發現問題和提出問題，是學生進行探究式學習的重要目標之一。通過提出讓學生感興趣的問題，找出與知識點相關聯的答案，以激發學生學習的熱情，提高對知識點的認識是教師探索式學習中應注意把握的教學方法。但需要注意，雖然探究教學法有利于提升教學質量、促進教育改革與合作，但仍然存在著一定的局限性，這就要求在實際操作中應注意以下幾點：

1.受教經驗影響較大。當前，探究教學法仍然是較為新鮮的教學方法，因此，對大多數教師來說，應當增加個人經驗，做到訓練有素。

2.探究教學的時間控制難度較大，因此，就需要教師通過專業訓練，全面掌握探究理論與實踐要領，掌握課堂狀態，把握教學進度。

3.探究教學設計難度難掌控。這需要教師對課程準備充分，預測準確，方能激發學生的興趣，引導學生進行批判性和創造性的思考活動。

“教學有法，教無定法”，能激發學生學習的積極性，幫助學生有效解決問題的教學方法必是卓有成效的。了解學生原有認知結構及新知識同原有認知結構的關系是教學法取得成功的關鍵所在。

注：（1）部分來源http：//zhuanlan.zhihu.com/p/19763358

參考文獻：

[1]蔣宗珍，李軍.高校探究式教學的理論內涵及組織策略[J].重慶第二師范學院學報，2013，26（4）：153-155.

[2]鄔小鵬，李志剛.多維假設與求證的探究教學[M].濟南：山東教育出版社，2007：10-15.

[3]郭長江.探究式課堂教學.概念與特征[J].上海師范大學學報（基礎教育版），2007，（4）：86-90.