工程教育專業認證背景下特設專業人才培養模式研究

李衛東++段金龍++周顏++白莉媛

摘要：2012年，教育部普通高等學校本科專業目錄修訂的最大亮點在于將專業的具體設置，分為了基本專業和特設專業兩大部分，目前工程教育專業認證通用標準并未對對特設類專業進行制訂補充標準，工程教育專業認證背景下特設專業人才培養模式研究工作鮮有開展。本文緊緊圍繞工程教育專業認證，結合特設專業自身特點，以空間信息與數字專業建設為例，進行了人才培養模式初探。

關鍵詞：工程教育專業認證；特設專業；人才培養模式；空間信息與數字技術

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0080-03

同濟大學畢家駒教授在2005年發表了一篇著名文章《走華盛頓協議之路》[1]，吹響了中國開展工程教育認證的號角。2013年中國加入了《華盛頓協議》，成為預備會員。開展工程教育專業認證的作用和意義體現在以下幾個方面：1.有利于構建我國工程教育質量監控體系，推進工程教育改革，進一步提高工程教育質量。2.可以建立與注冊工程師制度相銜接的工程教育專業認證體系，構建工程教育與企業界的聯系機制，增強工程教育人才培養對產業發展的適應性。3.可促進我國工程教育的國際互認，提升國際競爭力。根據中國工程教育認證協會網站公布的數據，2014年有80所學校的137個專業點申請參加認證，工程教育專也認證現在已經被越來越多學校認可和接受。由此可見，工程教育專業認證不僅是工程教育改革的必然趨勢和內在要求，也是各高校促進專業建設、提高人才培養質量的契機。2012年，教育部正式頒布實施新了《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》和《普通高等學校本科專業設置管理規定》，本次目錄修訂的最大亮點在于將專業的具體設置，分為了基本專業和特設專業兩大部分。但是目前工程教育專業認證背景下特設專業人才培養模式研究工作鮮有開展。

一、工程教育專業認證特設專業現狀分析

工程教育專業認證通用標準分專業目標、質量評價、課程體系、師資隊伍、支持條件、學生發展和管理制度7個指標。認證標準是對工程教育專業的最低質量要求，是辦合格專業的最低門檻。目前，中國工程教育認證協會對機械類、計算機科學與技術等13個專業制訂了補充標準，這13個專業都是教育部2012年公布的《普通高等學校本科專業目錄》中基本專業，沒有對特設類專業進行制訂補充標準。基本專業是學科基礎比較成熟、社會需求相對穩定、布點數量相對較多、繼承性較好的專業；特設專業是針對不同高校辦學特色，或適應近年來人才培養特殊需求設置的專業。由此可見，特設專業有幾個共同點：1）專業相對比較年輕，成立時間相對較短，因此，其培養方案不像基本專業那樣有較為固定的模式去遵循。2）交叉學科特點顯著，是以基本專業為基礎，為了特定人才培養而設置的多學科相交叉的專業。3）針對性更強，目的是培養“零適應期”的本科生，學生知識能力和當今社會、市場需求對接更緊密。

對照工程教育專業認證通用標準以及特設專業的特點，特設專業目前在人才培養方面通常存在以下幾方面問題：

1.專業建設過程中，針對通用標準中7個指標，缺乏針對性的可測量舉證標準建設。

2.課程體系建設方面：

（1）課程設置：課程體系設計缺乏企業或行業專家參與。

（2）實踐環節：缺乏產學合作、校企聯培的新模式。

（3）畢業設計或畢業論文：畢業設計模式陳舊，缺乏革新，學生的創新能力無法得到鍛煉。

（4）培養方案相對靈活，課程設置隨意性較大。

3.師資隊伍方面：具有工程經歷的專職教師比例不高，從事一定的工程實際問題研究較少。

4.支持條件：與企業合作共建實習和實訓基地的模式需要創新。

5.重點在于特設專業，除了通用標準外，針對特設專業顯著的特點，缺乏按著專業定位自我發展的補充標準。

二、工程教育專業認證背景下特設專業人才培養模式探討

以空間信息與數字技術專業為例，該專業是武漢大學2004年首創該專業，在教育部2011年《普通高等學校本科專業目錄（修訂一稿）》方案中還屬于測繪類學科（代碼080903W），而在2012年《普通高等學校本科專業目錄》中已經歸屬于計算機類（代碼：080908T），變化可謂之大。到目前為止全國共13所高校開設了此專業，包括：河南工業大學、電子科技大學、西安電子科技大學、上海海洋大學、山東農業大學、武漢大學等。目前開設本專業學校依托自有行業背景，設置課程具有明顯差異，如山東農業大學開設了《攝影測量學》，《對地觀測技術與精細農業》等課程；上海海洋大學開設了《海洋科學導論》，《物理海洋學》等課程；西安電子科技大學開設了《自由空間光通信》，《深空通信》，《衛星通信系統》，等課程，更側重電子與通信；武漢大學課程設置則更側重于軟件工程。

針對特設專業特點及所存在的問題，制定如下改革方案：

1.改革目標。探索工程教育專業認證下特設專業的人才培養模式，按照特設專業的特點，堅持以社會需求為導向，通過完善應用型本科人才培養方案，培養“零適應期”的優秀本科生。制訂出空間信息與數字技術特設專業認證的一些補充標準，從而能夠推廣應用到其他特設專業，總結出一套工程教育專業認證背景下的特設專業人才培養創新模式。

2.改革內容。對于空間信息與數字技術專業，針對通用標準中7個指標，進行可測量舉證標準體系建設；針對特設專業顯著的特點，建立按著專業定位自我發展的補充標準；按照企業或行業專家參與，創新課程設置；

創新產學合作、校企聯培的新模式；重新修訂畢業設計模式；制訂教師從事工程實踐管理制度。

3.改革需解決的關鍵問題：1）可測量舉證標準體系建設；2）空間信息與數字技術工程教育專業認證補充標準制訂；3）空間信息與數字技術專業培養方案修訂：培養方案按以上1，2條標準重新修訂；4）產學合作、校企聯培基地，方案建設；5）創新體現重實踐的畢業設計模式；6）課程體系與畢業要求關聯矩陣，體現課程設置的關聯系數；7）畢業要求方面，進行指標點分解細化；8）工程教育專業認證背景下，相關管理制度的出臺、完善。

三、空間信息與數字技術專業人才培養模式初探

以空間信息與數字技術專業為例，該專業目前屬于計算機類下面的特設專業，河南工業大學該專業2012版培養方案中核心課程圍繞6大類進行設置，包括：計算機類、測繪遙感類、地理信息類、衛星導航定位類、地理類、數字技術類，其多學科交叉特點顯著。可以說每一類都是都可以拿出來成為一個專業甚至多個專業，核心課程設置多，學生學習涉及面過于寬泛，很難達到預期效果。

針對空間信息與數字技術專業，首先要找準自身定位，即解決培養的學生出路在哪兒的問題，明確培養目標，結合專業目前歸計算機大類，基于工程專業認證制定出空間信息與數字技術專業培養目標如表格一。

專業培養目標定位主要圍繞空間信息數據處理及后續軟件開發與應用方面，其中專業核心課程設置包括12門課程：計算機科學導論，程序設計基礎，地理環境概論，空間信息與數字技術導論，地圖學，離散數學，數據結構，面向對象程序設計，大地測量學，GIS原理與技術，遙感導論，攝影測量學，GIS開發與應用，空間分析，空間數據庫原理與設計，計算機圖形學，軟件工程，服務式GIS，糧食信息化技術導論。以市場、企業驅動、產學合作方式設置集中實踐類課程，采用3+1模式即大學前三年以理論學習加實踐為主，最后一年采用集中實踐。

本文研究提出了特設專業目前存在的問題及建設思路，以空間信息與數字技術專業為例，給出了工程教育專業認證背景下其培養目標及專業基礎課程設置。以市場、企業去驅動的課程體系設置、產學合作、校企聯培基地，方案建設創新模式，為培養“零適應期”的優秀應用型人才提供保障和基礎。能夠增加學生的就業率，營造學校、用人單位和學生三方共贏的局面。

參考文獻：

[1]畢家駒.走華盛頓協議之路[J].高教發展與評估，2005，21（6）：38-42.

[2]滿旺.不同院校空間信息與數字技術專業核心課程設置的比較與探討[J].測繪與空間地理信息，2012，35（8）：13-18.

[3]Criteria for Accrediting Engineering Programs 2014-2015[z].

http：//www.abet.org/eac-criteria-2014-2015/，2014-07-01.

[4]李志義.解析工程教育專業認證的成果導向理念[J].中國高等教育，2014，（17）.

[5]凍國松，許曉東.本科工程教育人才培養標準探析[J].高等工程教育研究，2012，（2）.