“問題牽引式”教學模式在生長干部任職教育中的實踐與研究

王哲++劉雅娟

摘要：生長干部任職教育學員具有不同于本科生的身心特點和培養目標，決定生長干部任職教育學員的課程教學應采用“問題牽引式”教學模式?！皢栴}牽引式”教學的實施，需要教員精心準備，認真籌劃問題設計和課堂組織。“問題牽引式”教學模式對于生長干部任職教育學員綜合素質與能力的培養，實現培養目標具有重要而直接的意義。

關鍵詞：“問題牽引式”教學；生長干部任職教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0076-02

構建以崗位任職教育為主體的新型院校體系，實現由學歷教育向任職教育的轉型，是軍隊院校適應中國特色軍事變革和世界軍事教育發展趨勢的必然選擇。把學歷教育的優勢轉化為任職教育的優勢，把培養學術型人才的優勢轉化為培養應用型人才的優勢，是實現軍隊院校整體轉型的需要。

學歷教育與任職教育是兩種既有聯系又有區別的教學體系。崗位任職教育具有明確的崗位指向性，要求教學以學員的崗位任職為中心，重在提高實際工作能力，這就要求教學的實施應以提高能力為核心，重視發揮學員的主體作用，強調知識的綜合性、應用性。通過分析生長干部任職教育學員特點和培養目標發現，在以崗位任職教育為主體的教學體系中，課堂教學中應該樹立以教員為引導和以學員為主體的思想，落實這一教學思想的最好途徑就是以問題為中心來組織教學。

一、問題設計要遵循“三個層次”

如何由教學內容中提取適當的問題，是實施問題牽引式教學的關鍵所在。我們的體會是，以學員對基本知識、基本理論的掌握為基點，把問題區分為不同的層次，從不同層次的教學需要出發提出問題。第一層次是基礎知識性的問題，即為了促進學員掌握本學科的基礎知識、理解基本理論而提出的問題。這類問題可以是基本的知識性問題，更應該是一些具有綜合、歸納性質的問題。這類問題的提出，突出了一些關鍵點，它不僅可以使學員對基本知識有進一步的了解，而且也鍛練了他們的歸納和表達能力。第二層次是具有分析和啟發精神的思考性問題。這是為了促使學員深入理解基本理論，更加有效地提高自己發現問題、思考問題的能力而提出的思考層面的問題。提出這類問題需要越過一般的知識層面而揭示其深層次的本質，也就是需要我們進一步說明“為什么”和揭示其深層意義的問題。只有把問題深入到這個層面，才能引起學員的關注，促使學員頭腦中形成問題意識，進而產生好奇心。第三層次是教學內容在部隊保障工作中的應用性問題，即將今后工作中可能出現的故障現象與出現此種現象的深層次實質聯系起來，解決“干什么，怎么用”的問題。

如在講授生長干部任職教育層次《航空電子偵察設備》課程中的“通信偵察分系統之天線單元”內容時，在《航空電子偵察設備》課程標準中對相應部分的教學目的與要求是：掌握天線單元的組成、各天線的安裝位置；掌握每種天線的特性、工作原理；能夠利用天線原理分析排除常見故障。為了滿足教學目標與目的的要求，教員事先通過分析教學內容，確定相應三個層次的問題，具體如圖1所示。

對于第一層次的基礎知識性問題，教員在上一節課結束時以自學思考題的形式進行布置，問題所涉及的內容為基礎性知識和基本原理，學員通過自學完全可以在課本或查閱相關資料尋找到答案。第二層次的問題則要解決“為什么采用這些類型的天線”、“其他類型的天線是否可以使用”，進行引導性提問，通過問題層層深入引導學員領會“帶寬、方向性、輸入阻抗、極化”等特性與天線結構性能的關系，歸納出“需求決定性能，性能決定結構”的結論。第三層次的問題則根據天線在實際應用中可能出現的故障問題，根據所學原理解讀故障出現的原因，學習理論的初步應用，探索故障規律。

二、課堂實施要把握“三個階段”

對應三個層次的問題，我們將課堂教學劃分為三個階段。

第一階段：自學總結階段。對于學員而言，本階段的主要任務主要是通過提前溫習預習題目，在其已學知識的基礎上，初步掌握知識的框架結構，建立整體概念，明確學習目標，在課堂有目的地、帶著疑問聽教員講授。而對教員而言，其主要任務則是要根據課程設計提前布置預習題目，明確學習要求和檢查方法。課堂提問學員，引導討論思路，以學員為主體，通過檢查自學效果，歸納知識點，進一步建立系統整體概念。如：功用及組成；天線的簡要工作原理等。本階段是在前一堂課布置課下思考題的基礎上進行的，所占時間不宜過長，一般利用課程開始后5分鐘左右時間進行“留白”思考。

第二階段：理論提升階段。這一階段是最關鍵的一個階段，通過本階段設計的問題，要引導學員追尋問題的答案，領會本堂課的學習重點，解決學習中的難點。教員通過提出更深層次問題，引導學員思考，精講本節課的難點。仍以“天線單元”為例，在學員明確采用了哪些天線、安裝位置等基本信息后，要不斷提問：為什么選擇這些天線？從哪些方面著手考慮？即將學員由“是這樣”的階段引入“為什么這樣”的階段，最后落腳到天線的方向性；天線的阻抗特性；天線頻帶特性等幾個關鍵的衡量指標的要素，從而明確任務需求決定了天線結構，而天線結構又決定了天線性能。學員在這個階段各抒己見，在討論中逐漸解決困擾思維的疑點，進一步理解所學教學內容的難點。

第三階段：理論應用階段。以上兩個階段均是為了解決理論學習的問題，而對于崗位任職教育而言，要達到的“貼金部隊、貼近崗位、貼進保障”的要求，就必須將理論知識轉化到學員今后的崗位工作中去，即要進行理論應用階段。在此階段，教員要根據授課內容與崗位實際情況有針對性的提出應用性問題，引導學員對影響設備有其是性能參數進行分析，討論“如何用設備原理來分析故障現象”的方法，最終達到理論聯系實際，貼近保障的目的。

三、教員素質要實現“兩個轉變”

1.教員要從單一的知識傳授者變為學員學習的引導者。（1）突出關鍵點。問題牽引式教學與一般講述型教學的不同之處，是它在系統知識的基礎之上更注意突出一些關鍵點。這些關鍵點應該是教學內容中的熱點難點，或是學術前沿，或與今后任職崗位有直接聯系的內容。如在講述“通信偵察分系統天線單元”內容時，電子情報偵察系統為了完成偵察任務，采用了數量眾多的偵察天線，“為什么采用如此眾多的天線”，通過設問引起學員對天線數量問題的重視，形成關鍵點。（2）形成關注問題。關鍵點只是給學員一個初步的印象，還不足以調動學員的內在需求，所以，教員要善于把關鍵點變成學員頭腦中的問題。要做到這一點，需要通過對相關理論和學術前沿的介紹，使學員對關鍵點的學術研究和發展趨勢有進一步的了解，初步形成問題。這既是學習的積累過程，也是問題意識的培育過程。（3）激發擴散思維。學員頭腦中有了關注的問題，并不一定會產生進一步探究的需求和動機。因在沒有對問題進一步研究的可能性產生靈感以前，學員探究的內在驅動力不會很強。而靈感往往來自于聯想、比較、思考。所以，教員的責任，就是要通過聯系、類比、舉例等手段，即通過啟發學員思維來激發他們的靈感。

2.要使學員從被動的知識接收者轉變為學習的積極參與者。要實現這一轉變，首要的是確立學員在課堂教學中的主體地位。如何認識學員的主體性？如何發揮學員的主體性？這是兩個關鍵性問題。這就要求教員從有利于激發學員主動學習的角度進行教學設計。如這次課的重點是什么？需要提出什么問題？怎樣提出問題有利于學員思考？怎樣才能激發學員的興趣？教員只有從這些問題出發組織課堂教學，才能實現從單純講授到共同探討問題的轉變。

任職教育是以強化素質為主的崗位教育，其目的是使培養對象獲得適應特定工作崗位需要的知識，具備從事工作崗位的能力和素質，它貴在提高素質，重在解決工作之需，提高受訓對象的應用能力。因此，任職教育中采取的教學模式應以提升學員能力素質為目的。