微課對商務英語教學的創新作用

張杰

【摘 要】在“互聯網+”的數字時代，中國教育的技術改革又邁進了新時期，慕課、微課、翻轉課堂等概念的出現，讓信息技術再次以更先進的方式在教育中扮演著重要的角色。文章以商務英語教學為出發點，以《外貿英語函電》為例，探討微課在該門課程中的運用。

【關鍵詞】微課 外貿英語函電 國際貿易實務

一、微課的出現和發展

從最早的多媒體技術引入教學課堂，到遠程教育中的軟件互動技術引入教學，再到數字化和信息化引入教學，不斷地在革新教學模式。2008年，美國圣胡安學院的高級教育設計師戴維·彭羅斯首次提出了微課的概念，而美國高等教育信息化專業組織Educause將微課（Mini-Lecture）定義為“一節短小的視音頻，呈現某個單一的、嚴格定義的主題”。世界知名的TED學院和可汗學院，正是信息化遠程教學和微課的重要推廣和傳播網絡平臺。微課自2011年后逐步引入我國教育與教學課堂，目前已經全面進入教育的各個領域。無論是基礎教育還是高等教育，許多學者已經將微課當作長期和重點的教學研究對象。江西師范大學的胡三華教授是這樣定義微課的：“微課是指基于教學設計思想，運用多媒體技術在五分鐘以內就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。”雖然在微課內容的具體持續時間上，學者們并沒有統一的說法，但通常都認為微課時間應當控制在十分鐘以內，以“短小精悍”的特點來輔助普通課堂教學活動。

很顯然，這些特點反映出微課是有別于傳統意義上的教學錄像等視頻文件的。由于課堂教學受到時間和空間的限制，目前國內外已經有許多成熟的互聯網教學交互式平臺。早期的可汗學院到MOOC網絡在線學習，以及現在的中國微課網，都提供了大量的微課資源供教學創新所用。一個好的微課教學設計，通過精辟的敘述把知識精華傳達給學生，教學素材的視頻再造有助于啟發學生的發散性思維。微課不提倡照本宣科，而鼓勵用通俗易懂、令人印象深刻的信息傳達，才能吸引學生的注意力，并培養他們自主學習的能力。

二、商務英語教學的發展與現狀

在2015年的《商務英語本科新國家標準》中明確指出，商務英語教學創新教學力求創新，人才培養注重實踐性和就業競爭力。當前很多高校的商務英語教學與這一目標是不相符的。一部分原因是受到傳統英語語言類教學的束縛，另一部分是由于交叉學科缺乏一定的互動和創新，沒有大膽去探索和創立新的教學模式。而商務英語教學將語言知識技能和商務知識技能作為課程設計的共同目的，這一先天性的特征必然會推動傳統授課模式的改革與創新。這也成為微課融入課堂的關鍵時機。

從當前商務英語教學涵蓋的科目類別可以看出商務英語教學的特點，既具有知識性，也具有技能性。就大學本科教育而言，商務英語專業的學生的學習從“一般類商務英語”進入到“專業類商務英語”。商務英語教學涵蓋面較廣，課程種類也在逐步發生變化，突顯其專業特殊性。其中外貿英語函電，作為商務英語專業的核心課程，同時也作為面向國際貿易和國際金融等專業開設的重要課程，由于實踐性較強，越來越受到本科教育及職業教育的重視。外貿英語函電課程將國際貿易實務與商務英語寫作相結合，培養和提高學生的商務實踐能力，該課程的學習對學生的外貿實務操作基礎和商務英語詞匯基礎要求較高。傳統教學中該課程的開展，存在教學資源匱乏、課堂互動性差、課程知識體系不完整等問題。雖然該項課程的學習目的很明確，但函電實際操作能力的演練需要以國際貿易實務操作流程為依托，所以大部分學校也會將國際貿易實務作為外貿函電的先期課程或者平行課程。這樣一來，授課過程中，不僅對學生融會貫通的能力提出了較高要求，對教師的授課計劃的連貫性也提出了挑戰。

三、微課在外貿英語函電中的創新作用

微課作為近幾年最熱門的一種信息化教學手段，在許多學校都備受青睞，尤其是在外語教學和教研中發展迅速，也逐步被運用于多門課程的一線教學中。由于微課區別于傳統的多媒體教學，并非傳統教學過程的數字化。制作微課本身就是對專業知識的“再創造”和“濃縮”，只有把微課放進日常的課堂教學中，才能體現這種信息化教學手段的創新作用，而外貿英語函電的課程特點恰好對微課的運用提供了良好的契機。

首先，外貿英語函電課程通常都是以國際貿易實務為背景的，不同的學校對課程教學計劃的安排各有不同。對商務英語專業的學生，人才計劃中的先期課程大部分仍然著重于語言基礎理論的掌握和語言技能的培養，而中后期將逐步補充商務知識，運用語言演練商務場景，進而學會全英文的商務溝通。這就對課程教學的知識銜接提出了很大挑戰。外貿英語函電從語言技能的角度而言屬于英文應用文體寫作的范疇，從商務角度而言屬于商務溝通中必不可少的環節，不僅能在一定程度上決定商務交易的成敗，也會影響商務交易的效率。在外貿函電的實際授課中，教師需要在訓練學生寫作技能的同時，經常需要幫助學生回顧或者補充國際貿易實務知識。這樣的課堂教學進程非常不合理，學生對該課程教學目的存在疑惑，教師的教學效率也大受影響。而針對知識點集中講授的微課，卻可以很好地解決這個問題。對貿易術語、貿易理論、實務流程等相關知識，教師不需要在課堂上進行煩瑣的講解，只需要在函電寫作所提供的背景案例呈現后，插入微課視頻，讓學生通過影音媒介對知識重點或者難點進行理解并加深印象。當然該微課視頻的作用不僅限于課堂，考慮到不同學生對知識的吸收能力不同，他們在課前或者課后都可以反復觀看，甚至可以通過移動端設備隨時查看。這就大大節約了函電課程課堂授課的時間。

其次，微課的制作和運用，實際上是對教學資源的有效利用。外貿英語函電課程實操性很強，而目前各大高校或者職業技術學院所使用的函電教材，也多以實訓練習為主導，寫作技巧與方法為輔助。其中的實訓通常都是以具體商務案例為背景，讓學生模擬進出口貿易的整個書面溝通流程。具體來說，針對函電課程的微課，可以從兩個方面考慮制作和設計。第一，針對外貿函電中涉及的國際貿易理論或實務流程的所制作的微課。為了對函電課程開展起到輔助作用，對商務背景知識進行補充，提升教學效率。此類型的微課在課堂實踐中的地位比較多樣化，可以在課前、課中或者課后。課前和課后主要是便于學生預習和復習，也有利于與其他教學法（如任務型教學法）相結合。課中插入微課視頻則是對某個外貿知識難點或重點集中攻克，以克服函電課程講解中遇到的知識障礙。第二，針對外貿函電課程本身而設計的微課。由于外貿函電寫作的學習不僅涉及語言應用，還涉及信件格式和模板的套用，函電寫作的邏輯結構具備統一性和規范性，針對函電寫作制作的微課，可以將相對模式化的寫作結構進行總結歸納，濃縮到微課中，讓學生更形象直觀地掌握函電書寫技巧。這樣的微課一般都是安排在課中，與教師講授和學生隨堂演練相輔相成，同步進行。在課后練習中，學生也可以將微課中展示的技巧作為反復演練的對象。

最后，微課從技術角度來看本屬于多媒體教學和遠程教學的新形式。筆者認為，數字化的教學手段從來都不是用來替代傳統教學的，而師生互動式的課堂講與學的教育理念，并不會因為技術的發展而自動消失。微課以其“短小精悍”的特點，將教學課堂的創新帶入到新時代，讓教師與學生的互動在一個新的平臺上展現，也為商務英語教學改革提供了新的契機。

【參考文獻】

[1]孫煉.高校課程教學評價方式的改革與探索[J].亞太教育，2015（28）：191.

[2]吳曉茜.利用微課促進信息技術教學的有效途徑[J].課程教學研究，2013，9（7）：174-175.

[3]姜玉蓮.基于微課程構建開放教育翻轉課堂教學模式的設計研究——以基層電大課程實踐為例[J].中國遠程教育，2014（03）：54-62.

[4]高昂之.基于“微課程”理念的高校商務英語專業教改創新研究[J].湖北廣播電視大學學報，2014，34（9）：124-125.

[5]劉長海，范麗.如何合理定位翻轉課堂和微課——基于美國經驗的思考[J].國內高等教育教學研究動態，2016（2）：3.