微時代下高職思政課教學改革策略研究

鐘學娥

【摘 要】文章首先對微時代概念的內涵作了闡述，繼而對四川國際標榜職業學院學生使用新媒體情況作問卷調查并分析相關數據，了解高職學生使用新媒體的情況，最后針對在微時代下如何應用新媒體改善思想政治理論課堂提出看法。如錄制微課程、設微信課堂、學生微視頻拍攝、微新聞播報等等，以推動思政課程改革，提高教學的實效性。

【關鍵詞】微時代 思想政治課 高職

近年來，隨著信息技術的迅猛發展，微博、微信、微電影、微店等各種以“微”見長的媒體方興未艾，不僅改變了人們的思想觀念和生活方式，也對新形勢下大學生思想政治教育提出了更高的要求。如何正確面對微時代，合理運用新媒體，使新媒體更好地為大學生思想政治理論教育服務，成為高校思想政治教育工作者必須認真思考的問題。隨著微博、微信、微電影、微店、微課等“微”事物如雨后春筍般紛紛崛起，“微時代”正悄然走來?！拔r代是指在互聯網技術、移動終端與社交媒體快速發展的背景下，以數字通信技術為基礎，通過能實現即時信息獲取傳播的顯示終端，使用簡潔的文字、形象生動的圖像和音視頻等多種方式，進行傳播活動的時代，其主要特征是實時、互動、高效”。微時代的到來對大學生和大學生思想政治教育均產生了廣泛而深刻的影響，因此學界加強了微時代與大學生思想政治課教育的研究。

隨著3G、4G技術的日益成熟和普及，手機作為新的移動屬性非常強的媒介平臺，成為人們溝通交流和獲取信息的重要工具，繼報刊、廣播、電視、網絡四大傳媒之后，手機媒體被稱為“第五傳媒”。在“微時代”，手機已經完全超越了原來接聽電話、收發短信的簡單功能，它具有攜帶方便、即時性強、資源豐富等特點。手機QQ、微博、微信、陌陌等各種軟件的應用，可隨時隨地、方便快捷地查詢各類信息，進行各種交流。每個人都是媒體，每個人既是信息的消費者，又是信息的制造者、傳播者。手機媒體已成為大學生思想政治教育工作中一個新的陣地。必須引起思想政治工作者的重視。

多年以來“課堂上教師的上課質量決定大學生的手機流量”成為微時代下思想政治理論課堂上的一道風景。近幾年，我校思想政治理論課教師在不斷探索教學模式的更新，也取得了相應的成就。比如行動導向的項目化教學改革，參與式、體驗式教學等。但由于師資力量有限和大班化教學等因素，使這些先進教學模式和教學方法的推廣受到了一定制約，課堂的問題有一定的改觀。微時代信息交流的便捷化、互動化、信息表達的個性化無疑是對思想政治理論課思想互動、信息互動教學模式的期待。

作為思想最活躍、最容易接受新事物的高校大學生，其對網絡技術最新發展成果很容易認可并成為主要使用者、普及應用推廣者。當前，高職大學生不僅經常上網發布微博，還善于利用微信更新自我狀態。其中微信朋友圈中廣泛存在的“微商”更是說明這一點。對此，微信、微博、QQ、陌陌等在思想政治教育工作中的巨大作用已經表現得十分明顯。以四川國際標榜大一學生對于微時代下媒體的使用為例，筆者的問卷調查中顯示：調查的所有同學都會用手機上網，71%的學生每個月使用的手機流量在1G以上，20%的學生每個月使用的流量在500M～1G之間，只有9%的學生每個月在500M以下。在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課上，大多數同學在上課期間都會用手機。除了教師要求用時，還有60%的同學習慣性地過一會就要看手機，40%的同學在教師的講課內容不感興趣時也要看手機。這些學生在課堂上使用手機，很多都會看微信、QQ、陌陌、娛樂軟件或者購物軟件，也有一小部分同學會根據教師的講課，使用手機搜索相關知識。同時，同時我們應該預見：高校大學生利用這些新媒體的數量還會大幅度增長。這就為高校思想政治教育工作者使用這些媒體開展思想政治理論課教育工作奠定了重要基礎。

如何充分利用微媒體資源，創新思想政治課堂教學？在微時代下高職思想政治理論課如何應對挑戰？筆者以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例提出了以下幾點具體做法。

一、緊跟微時代步伐，抓住高職學生的興趣愛好，豐富思想政治理論課的教學內容

微時代中信息海量傳播，日益更新。根據大學生求新求異的接受心理和接受習慣，在課程體系和課程內容相對穩定的前提下，找準課程的重點、難點和社會熱點的結合點，用權威的最新數據、最新的事例、最新的圖片、最新的視頻去引導學生，使學生對理論產生認同，幫助學生理解和消化理論，在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中，中國特色社會主義改革和中國特色社會主義經濟、政治、文化、社會、生態等章節都應用最新的信息材料去支撐課程理論。如在講到“第八章——中國特色社會主義經濟”時候，就可以把2016年9月在杭州G20峰會，主題“構建創新，和諧，聯動，包容的世界經濟新體系”。作為案例。另外微時代傳播的是微信息，信息傳播朝著短、小、精的方向發展。在“概論課”上，每次上課我們可以用5～10分鐘時間給學生做微新聞播報，每次5個同學講解，讓大家分享時事新聞。另外在講到“新民主主義革命”時，相關的歷史事件都可以用幾分鐘的微視頻播放，短小、有趣，課堂效果良好。

“微時代”下的信息傳播更具平等性、交互性和非中心性，思想政治理論課教學只有積極突破傳統教學模式和思維方式的束縛，改變傳統意義上的教師權威式的師生關系和單向式的灌輸教育，建立民主、平等的師生關系，采用互動、對話的教學模式，引導學生積極地參與，讓他們肯說、敢說，勇于表現自己，進行雙向溝通。這樣才能更好地順應“微時代”下形成的平等互動的新型溝通機制。在“微時代”，學生通過精練的文字曬生活，表達和傳遞情感訴求，發表見解，他們的表達欲望被充分激發，個性被充分張揚。

二、樹立微時代觀念，善用微平臺，傳播微理論，提高思想政治理論課教師的信息素養

高校思想政治理論課教師要樹立微時代觀念，自覺提高自己的信息素養。只有跟進時代，才能把握大學生的思想脈搏，只有把握住了大學生的思想脈搏，才能讓思想政治理論課課堂貼近大學生的思想實際、學習實際、生活實際。只有貼近了大學生的思想、學習和生活實際，才能降低思想政治理論課課堂低頭率，提高抬頭率，增加點頭率。可以根據學校的情況，內聘或者外聘信息學院的教師對思想政治理論課教師定期進行信息素養培訓，如四川國際標榜職業學院思想政治教學科研部與基礎部計算機教研室定期開會研討，外出參加信息化學習，一些教師已經開始制作微課。通過這些學習，思政課教師了解了微時代的特點，開始試著建設微網站，搭建起了微平臺。思想政治理論課教師都有自己的微博、微信、QQ群、微信群，用以與大學生交流思想。在這個以實時、互動、高效為主要特征的傳播新時代，思想政治理論課教學只有積極轉變思維方式，不斷增強時代感和有效性，才能取得好的教學效果。

三、把握微時代脈搏，注重學生“微能力”的培養，提升大學生理性思考的能力

首先要引導學生有效運用微媒介，幫助他們形成科學的媒體觀念。要引導學生養成良好的網絡閱讀習慣。例如在思想政治理論課上教師要求學生每天關注時事新聞，收集資料，定期做新聞播報；教師可以每天在班級QQ群里上傳一些國內國際大事件新聞、時事評論等，和學生互動探討，及時關注學生的觀點和思想動態，該引導的引導，該糾正的糾正，避免學生沉迷于膚淺、無深度的網絡閱讀，教育他們不瀏覽、不復制、不傳播有害的微信息，引導他們多閱讀思想性強、有哲理、有深度的信息。這樣才能更好地避免不良信息對學生的負面影響，有助于他們在“微生活”中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

其次引導學生學會辨認信息，提升大學生信息辨別和理性思考的能力。微時代，海量信息即時傳播，絕大多數高職學生在即時傳播的海量信息面前，顯得茫然而無序，價值觀日益趨向多元。高職學生群體是我國的未來。教育學生如何規避微時代的負面影響，是思政課的重要責任，對于國家的發展顯得尤為重要。我們可以做的是：首先，推薦閱讀書目，培養學生閱讀習慣。目前，我國正在倡導全民閱讀，西方發達國家都很重視國民閱讀，俄羅斯、以色列、德國、日本、奧地利等國家年人均讀書量是我國年人均讀書量的十倍。

思想政治理論課教師可以根據課程內容選擇推薦適合大學生閱讀的精品書目，書目要少而精。為了督促學生進行深度閱讀，可以以小組為單位選出代表在課堂上做代表發言，要求每一位大學生都要寫出讀后體會，把它作為平時考核成績的重要部分。以班級為單位設讀書日。讀書日通過讀好書、品好書，使大學生養成良好的閱讀習慣，提升大學生的閱讀品位，提高大學生理性分析問題的能力。通過思想政治理論課教師的正向引導，大學生會不自覺地遠離浮躁，重歸理性和寧靜。

四、適應微時代要求，改革課堂教學模式，積極引入微課

微時代信息表達個性化，信息交流互動性強。傳統的思想政治理論課一言堂教學模式迫切需要改革。思想政治理論課教師要樹立雙主體教學理念。一方面調整自己在教學中的位置，主動轉變角色，即由過去知識的主要傳播者變為學生學習的組織者、指導者和合作者。另一方面，探索具體的體現學生主體地位的教學模式，凸顯大學生的主體性。在教學過程中可以嘗試以行動導向教學為主要特征的參與式教學模式、探討式教學模式、體驗式教學模式等，師生互換角色。思想政治理論課教師根據教學內容，選擇學生較為熟悉的話題，讓學生上臺與大家分享自己對某個問題的看法和見解。

微時代下“微課”應運而生，微課在高校思想政治理論課課堂教學中迅速升溫。它在傳統的教學基礎上不斷創新，成為一種新型的教育信息化方式。學生更喜歡這種短小的、形象的、內容明確、目標突出的微課程。微課應用于高職思想政治理論課教學，可實現其教學覆蓋范圍從課堂到網絡、教學模式從灌輸到對話、教師從演員到導演的轉變，提升高職思想政治理論課教學的實效性。

綜上所述，隨著微時代的到來，思想政治理論課教學的形式也應進行相應的變革和創新。思想政治教育工作者應該緊跟微時代步伐，樹立微時代觀念，把握微時代脈搏，適應微時代要求。教師從內容上抓住學生的興趣愛好，豐富思想政治理論課的教學內容，注重學生“微能力”的培養；在教學形式上把微時代的媒體運用于課堂，善用微平臺，傳播微理論，同時改革課堂教學模式，積極引入微課，以改善思政課堂環境，提高思政課的時效性。

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