新媒體時代大學生課外閱讀現(xiàn)狀及對策分析

吳偉+李金慧

【摘 要】在新媒體時代，信息傳播的速度非常快，來源也非常廣泛，信息的復(fù)雜性相對來說也比較高，所以，新媒體在一定程度上改變了當代大學生的閱讀習慣，從過去的經(jīng)典閱讀逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的“淺閱讀”。鑒此，作者針對當前新媒體環(huán)境下大學生課外閱讀特點進行簡要分析，以便科學有效地引導(dǎo)大學生進行深度的閱讀。

【關(guān)鍵詞】新媒體 大學生課外閱讀 淺閱讀 深閱讀

在科學技術(shù)快速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)嚴重地沖擊了我們的生活，特別是以微信、微博、QQ為代表的自媒體已經(jīng)深深地植入到人們的生活中。閱讀在大學生的課余生活中占據(jù)著非常重要的地位，“青少年的精神發(fā)育史就是他的閱讀史”，閱讀不僅影響著大學生的學習生活，也深刻地影響著他們的文化素養(yǎng)、精神世界以及未來的成長軌跡。新媒體的發(fā)展，使大學生的課外閱讀不再受時間、空間、載體的限制，新媒體無疑是最佳的閱讀平臺，為大學生的閱讀開創(chuàng)了無限的空間。大學生的課外閱讀大多數(shù)都是來自媒體，在這樣短而快的閱讀中，信息的獲取就會變得無比快捷，但在享受快捷的同時也出現(xiàn)了許多弊端，如：斷章取義、功利性等一系列的問題，其閱讀形式也大多是淺閱讀、娛樂閱讀、快餐式閱讀。怎樣才能引導(dǎo)當代大學生進行深度的閱讀，重拾過去的經(jīng)典，是當代高校教育工作者所要面臨的嚴重問題。

一、新媒體環(huán)境下重拾深度閱讀的意義

閱讀有狹義上的閱讀，也有廣義上的閱讀。從廣義的角度來看，人們要想獲得更多的知識，就必須通過不斷的閱讀來充實自己，在不斷探索以及反思的過程中，接近事物的本質(zhì)，從而科學有效地培養(yǎng)和增強自己判斷是非的能力。我們這里所講的深度閱讀是相對于當前新媒體環(huán)境下以碎片化閱讀、娛樂性閱讀等一系列行為為目的的淺閱讀而言的。其“深”所體現(xiàn)的不僅僅是閱讀內(nèi)容的廣度以及深度，還表現(xiàn)了對事物客觀規(guī)律的認知、思維能力的進一步提高、完善人格的追求等。從辯證的角度來說，深度閱讀是一個閱讀、實踐、印證以及反省的過程。與深度閱讀相對應(yīng)的是淺閱讀。淺閱讀的性質(zhì)與深度閱讀的性質(zhì)也是相對的，即淺閱讀是簡單、輕松，具有娛樂性、適用性等特點為目的的閱讀。

新媒體時代的信息相對來說良莠不齊，并且碎片化的趨勢也比較嚴重，這就為淺閱讀埋下了伏筆。除此之外，新媒體時代的信息閱讀還有關(guān)系性閱讀的特點，例如，我們比較常見的微信朋友圈閱讀，多數(shù)情況下都是相互轉(zhuǎn)發(fā)、分享、鏈接的，在當前我們可以將它形象地比喻為“刷屏閱讀”。通過這種閱讀形式來獲得的信息相對來說就會比較單一，多數(shù)情況下都是集中在娛樂性較強的爆炸性信息上。就目前大學生來說，大多都比較喜歡這種圖片、短訊的閱讀方式，它越來越深地植入到當代大學生的生活以及學習過程中，久而久之，他們就會對長篇文章、需要花費時間來思考的文章、具有意義深遠的文章等，失去應(yīng)有的閱讀耐心，而將娛樂作為閱讀的目的，嚴重的時候還會出現(xiàn)在大學生專業(yè)學習的過程中。所以，對當代大學生進行深度閱讀引導(dǎo)，無論是從創(chuàng)新性學習的角度，還是從品格塑造方面都是很有必要的。

二、新媒體環(huán)境下大學生課外閱讀的特點

（一）閱讀信息的“碎片化”，導(dǎo)致注意力分散

新媒體環(huán)境下，由于閱讀信息的“碎片化”，而導(dǎo)致當代大學生注意力的分散，在一定程度上影響了閱讀思維的深度。著名學者詹姆斯·默蓋爾將閱讀分為三個不同的層次，即：知識性閱讀、理解性閱讀以及探索性閱讀。我們每個人在閱讀的過程中，所觸及的層次會有所不同，層次的不同所代表閱讀的深度也不盡相同。例如：快讀、慢讀、粗讀、細讀等，一系列簡單并且快速地瀏覽方式在新媒體環(huán)境下得到了快速的發(fā)展，其發(fā)展的速度更是超乎了我們的想象。我們在公交車、地鐵、馬路、大學校園以及課堂學習的過程中，都有隨處可見的“低頭族”，他們手眼并用，全神貫注地瀏覽著手中的閱讀器。這樣的情況和新媒體環(huán)境下信息“碎片化”有著千絲萬縷的聯(lián)系。以微信、微博、QQ為代表的新媒體信息所“切碎”的不僅僅是我們看到信息的本身，它在一定程度上還嚴重地“切斷”了人們思維的深度。簡單、快速、便捷的碎片化信息，在一定程度上迎合了廣大群眾淺閱讀的心理。從快餐文化、娛樂信息、八卦傳聞、段子手、流行語錄等快速獲取信息，人們閱讀的過程還伴隨著刪減、轉(zhuǎn)發(fā)的過程。因此，人們的閱讀行為越來越快，閱讀時間越來越短，甚至有的時候來不及閱讀就被下一條信息所占據(jù)。在這樣的情況下，根本就沒有思考的余地以及深入交流的時間。對于大學生而言，大學時期，他們無論是在閱讀上，還是在思維辨別上都是一個最佳時期。按照事物發(fā)展的規(guī)律他們應(yīng)該通過嚴肅、認真的閱讀來構(gòu)建自己的知識體系、價值觀以及認知度，從而進行相應(yīng)的實踐活動。但是，這個時期大學生的閱讀功能卻逐漸被“碎片化信息”瓦解，將“淺閱讀”變成他們唯一的實用主義的閱讀。

（二）大學生產(chǎn)生隨意、功利、從眾以及娛樂的閱讀危機

“淺閱讀”雖然給人們帶來的信息非常豐富，但大量的娛樂以及相關(guān)內(nèi)容不僅占用了人們深度閱讀的時間和精力，而且“淺閱讀”還給人們帶來了許多危機，這些危機主要表現(xiàn)在閱讀行為上，例如：隨意性、功利性、從眾性以及娛樂性。對于“淺閱讀”來講，它在無形之中使人們形成了一種惰性化的依賴，讓人們習慣于依靠提問、搜索以及交互獲得知識碎片，對所獲得信息的真實性以及價值度都沒有過多的要求。這些信息多數(shù)都是人們推薦出來的，對于讀者來說，他們都是被動的接受。由此產(chǎn)生了大量的網(wǎng)絡(luò)名詞，例如：“被閱讀”“占位閱讀”等。假如“淺閱讀”全部占位，那么，大學生的見解以及思考將都會與“碎片化信息”如同鏡花水月一般虛無結(jié)縹緲。當前大學生“淺閱讀”的行為還表現(xiàn)在文憑熱、考證熱等一系列的社會現(xiàn)象中。大學生課外閱讀的信息不僅僅是因為個人需求，還在一定程度上受到了社會以及校園等大環(huán)境的影響。大量事實表明，近幾年來高校圖書館里借書排行榜中名列前茅的都是些工具書、試題集庫等，還有的出現(xiàn)了計算機+英語+專業(yè)課的現(xiàn)象。我們在微信、微博以及QQ朋友圈中經(jīng)常會看到一些被轉(zhuǎn)發(fā)的考試經(jīng)驗、面試經(jīng)驗等，而這些信息的轉(zhuǎn)發(fā)量以及閱讀量相對來說都比較高，有的甚至在瞬間被刷屏。對大學生來講，便捷、豐富的數(shù)字化信息使他們在學習的過程中，可以選擇相對比較輕松、愉悅的閱讀物來作為專業(yè)學習的調(diào)節(jié)以及補充。這種學習方式固然好，但是還有許多學生不能科學理性地把控閱讀的度，而是將學習的調(diào)味劑娛樂化。如此一來，我們所說的“閱讀”將會變成“悅讀”。因此，它的意義也就發(fā)生了本質(zhì)的變化。我們都知道，大學生除了喜歡欣賞一些娛樂性較強的內(nèi)容外，還喜歡閱讀一些娛樂性較強的語言，例如：一些有關(guān)八卦的微信公眾號都會吸引較多的人關(guān)注。新媒體環(huán)境下，“淺閱讀”在不斷蔓延的過程中，將會在無形之中改變大學生的生活以及學習，同樣這也是高校面臨的一種挑戰(zhàn)。究竟怎樣才能把握好這個度，怎樣才能讓學生重拾以往的經(jīng)典閱讀，怎樣才能通過閱讀來建立學生的個人價值體系，這是當前教育者所要深入思考的問題。

三、新媒體環(huán)境下大學生“深度閱讀”的有效舉措

（一）將新媒體與傳統(tǒng)媒體進行科學有效的結(jié)合

一般情況下，接收者心目中的媒體形象會在一定程度上影響其對媒體內(nèi)容的期望值。當前新媒體的形式層出不窮，功能也各不相同。在引導(dǎo)大學生進行課外閱讀的過程中，教育工作者必須因人而異，根據(jù)他們對新媒體的使用習慣以及使用程度，適時地將新媒體與傳統(tǒng)媒體進行有機的結(jié)合，這樣可以在一定程度上形成有機的互補。例如對傳統(tǒng)的讀書會來說，可以建立一些虛擬的團體、網(wǎng)絡(luò)空間，并通過閱讀分享來進行再生以及拓展，或者開通一些微信、微博、QQ群體、博客等一系列的社交媒體平臺。高校圖書館也需要不斷創(chuàng)新閱讀服務(wù)，改善閱讀環(huán)境，不斷實現(xiàn)新媒體時代大學生電子閱讀與傳統(tǒng)閱讀的平衡發(fā)展。總之不能片面地將某一個媒體，從整體傳播中抽出來單獨評價它的優(yōu)劣，必須要讓新媒體與傳統(tǒng)媒體進行有機的融合以及在功能上的疊加，進而形成一個移動互聯(lián)網(wǎng)微傳播和傳統(tǒng)閱讀媒體相互疊加的有效載體。

（二）要對閱讀內(nèi)容進行多層次的導(dǎo)讀

對于大眾傳媒來說，將閱讀信息傳播給大學生是一種職責。所以，必須要將閱讀內(nèi)容與大學生的需求相吻合，要簡明易懂，以便大學生可以輕松愉快地學習。對于大學生來說，他們經(jīng)常會出現(xiàn)閱讀內(nèi)容選擇難、閱讀內(nèi)容枯燥無味等一系列的問題，因此學校應(yīng)當根據(jù)不同學生的閱讀水平，充分利用新媒體等手段，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，拓寬閱讀渠道，不斷開展多層次、多樣化的導(dǎo)讀活動，激發(fā)學生課外閱讀的興趣，促使學生從閱讀內(nèi)容的害怕進入到閱讀內(nèi)容的享受。比如可以科學有效地利用名人講座效應(yīng)、微課、微信、公開課、微博等不同形式，來進行有針對性的導(dǎo)讀。就拿大學生比較關(guān)注的社會時事性問題來說，就可以利用圖書館來向大學生推薦比較熱點的專題，還可以邀請相關(guān)人士針對這些熱點話題進行討論交流。

（三）建立一個多主題的閱讀群體

馬萊茨克的大眾傳播模式表明，個體在接受信息的過程中都會采取與周圍群體一致的心理以及行為傾向。鑒于此，在推廣閱讀的過程中，必須要特別關(guān)注群體的參與度，大力發(fā)揚聯(lián)動式推廣。我們這里所說的連動式推廣，是指有兩個或者兩個以上的閱讀推廣主體聯(lián)合起來開展閱讀推廣活動，它們彼此之間相互促進，共同受益。例如在大學生課余可以聯(lián)合相關(guān)院系、大學生社團、班級、共青團等舉辦讀書節(jié)，開展紅色經(jīng)典、經(jīng)典文學名著等各類主題讀書活動，并在此基礎(chǔ)上開展論壇、交流等豐富多彩的課外閱讀活動。以便進一步積極引導(dǎo)學生科學、合理利用新媒體，樹立正確的新媒體閱讀觀念，加強文化比較，做出正確的價值判斷或理性抉擇，形成以社會主義核心價值觀和經(jīng)典閱讀為導(dǎo)向的原則，建立一種自覺的文化意識，不斷消除新媒體給大學生學習、生活帶來的負面影響。當然在開展活動之前，組織者必須先進行宣傳動員，引導(dǎo)學生對相關(guān)內(nèi)容進行深度閱讀，并在此基礎(chǔ)上做好充分準備，以便作進一步的互動和交流。如此一來，不僅活動形式得到了豐富，還在一定程度上營造了濃厚的校園閱讀氛圍。

總之，新媒體時代，大學生由于受到傳播媒體內(nèi)容以及自身所處大環(huán)境的影響，其課外閱讀效果、閱讀方式、閱讀時間等相比于傳統(tǒng)閱讀都發(fā)生了很大變化，給大學生課外閱讀帶來許多影響，出現(xiàn)了各種各樣的問題。對此，我們必須深入了解大學生的閱讀能力和品位，以及基本的價值取向，并借助新媒體對不同性別、不同年級、不同專業(yè)的學生有針對性地提供閱讀指導(dǎo)，讓大學生通過新媒體進行有效閱讀，不斷構(gòu)建多學科的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)探究性學習、創(chuàng)新性學習的能力，形成校園文化的良性發(fā)展與良好的文化育人氛圍。

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