專科院校師范生師德培養的路徑探析

樊婭蘋

【摘 要】如何讓師范生更好地理解教師職業道德規范，感悟教師情懷，為將來自覺履行教師職業道德規范、追求教育理想奠定基礎？為了解決這問題，文章將從加強思想政治素質的教育、加強職業素養教育、加強學校師德師風建設、強化學生養成教育等四個方面來探討專科院校師范生師德培養的路徑。

【關鍵詞】專科院校 師范生 師德培養 路徑探析

如何增強教師職前培養中師德教育的針對性和實效性？這是師范院校長期不斷追問和不懈追求的問題。《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標準（試行）》中將“教師職業道德”列為教師教育必修課程，但如何改變德育類課程高高在上，遠離實際的格局？如何讓教師職業道德教育不單單停留于說教層面，而是“隨風潛入夜，潤物細無聲”？百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師的職業特性決定了教師必須是道德高尚的人。正如陶行知先生所言“全民族的命運都操在小學教員手里”，捷克教育家夸美紐斯也說過“教師應該是道德卓異的優秀人物”。教育工作的根本任務是立德樹人，育有德之人，靠有德之師。

一、師德的內涵和重要性

（一）師德的內涵

“師德”即教師在從事教育勞動時所應遵循的行為規范和必備的品德的總和，是調節和處理與他人、與社會、與集體、與學生等職業工作關系時所應遵守的基本行為規范或行為準則，以及在此基礎上所表現出來的道德觀念、情操和品質，突出教師職業領域內特殊的職業道德要求。師德的內涵主要體現為三句話：學高奠定師德之基；身正樹立師德之本；師愛鑄就師德之魂。

（二）師德的重要性

“在甘肅省慶陽市寧縣的一所農村小學里發生了一起校園悲劇，該校三年級的英語老師張某因為其班上的一名叫婷婷的學生沒有完成作業，而對其進行了推搡，致使婷婷摔倒了。婷婷放學回到家以后感到不舒服，于2013年3月11日被送往醫院檢查，發現其顱內出血，傷情嚴重。”“河南桐柏教師涉嫌性侵22名小學生”“海南校長帶幼女開房”“黑龍江一女教師因過節學生沒送禮，把學生罵了一節課！錄音內容不堪入耳。”還有全國各地不時發生的教師毆打學生的事件。一個個觸目驚、讓人氣憤的案例，讓我們不禁想問，我們的教師到底怎么了？師范生是未來教師的重要來源。“師范”本身的含義是：學高為師，身正為范。其中身正就是指個人道德和修養。陶行知先生闡述真正的教師要“以人教人”，讓學生耳濡教師的“理”，目染教師的“德”，以教師為模范而養成良好的行為習慣。

二、專科院校師范生師德修養的現狀及出現問題的原因分析

（一）專科院校師范生師德修養現狀

以我校為例，師范生的職業道德修養主流是好的，但也存在不少需要警惕和改進的方面。主要體現為以下三個方面。

1.沒有樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在師范生中，雖然有不少人信奉“人生價值在于奉獻”，但也有一些人以自我為中心，強調“人人為我”。有的學生把實現個人價值、較高的經濟收入和輕松舒適的生活作為人生追求的目標，對他人對社會想得少做得更少。在處理人際關系中常常表現出冷漠、自私，在集體勞動中表現出怕苦、怕累，在涉及評先、評優和助學金時，有的學生為達到個人目的而不擇手段……這些價值取向有待糾正。

2.公民道德素質下降，缺乏基本的社會公德修養。在校園里，隨處可見一些學生無視文明行為的規則，在公共場所高聲喧嘩，影響他人學習和生活；在墻上亂涂亂畫，教室里隨意丟棄果皮紙屑，吃剩的零食亂丟；有的學生見到老師從不問好；有的為一些小事與別人發生爭執甚至斗毆。

3.集體主義意識淡漠，對集體活動缺乏應有的熱情。一些同學做事往往以自我為中心，群體意識、團結協作意識薄弱，對班級工作漠不關心，不愿意為大家服務；學生宿舍里，時常出現無人打掃衛生、整理內務的現象，一些集體活動沒有老師就很難開展；對學校的公共設施、公共財產不愛惜，甚至有意損壞公物，這些不文明行為使學校的公物損壞嚴重。據筆者了解，學生在宿舍違規使用大功率電器、踢門摔門的現象經常發生，這些都是集體意識薄弱的表現。

（二）專科院校師范生師德修養現狀不盡如人意的原因分析

專科院校師范生道德素質下降產生的原因是多方面的，既有社會和家庭的影響，也有學校教育的原因，還有自身修養的因素。

1.從社會層面來講，我國當前正處在經濟結構、社會結構的轉型期，整個社會人們的觀念發生了巨大的變化，青少年的道德觀念也發生了前所未有的裂變。一方面，個人利益、金錢原則大大激發了人們勞動的積極性；另一方面，在缺乏節制的利己主義的驅動下，一些人拋棄了傳承了幾千年的傳統美德——“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”“助人為樂”等道德品質，被人嗤之以鼻。這就使師范生在道德選擇上常常處于兩難境地：一方面他們認為在學校里接受的道德教育是正確的，另一方面他們又對當前社會上許多與道德理論脫節的現象而深感困惑，比如近兩年出現多次有學生看到老人摔倒后視而不見，昂首而過的問題。有學生對傳統美德產生了懷疑，就會放棄對高尚道德的追求，其價值取向更趨于世俗化和功利化。

2.縱觀我國學校教育，學生在中小學時期一直是“分數至上”，學校和教師關注的重點是如何提高升學率，學生關心的是提高學習成績。學校德育工作雖然一直在抓，但實效性卻不盡如人意。學生進入高校以后，“應試教育”的影響弱化了，但德育工作的效果卻依然不盡如人意。尤其是針對師范生的師德教育沒有落到實處，如果只開設職業道德相關課程，并不能解決所有問題。

3.師范生忽視自身道德修養，也是導致其道德素質低下的重要原因。通常師范生將功利尺度標準放在首位，而用道德標準衡量他人。正是這種在道德判斷上的雙重標準和對自我認識的偏差，導致了許多學生在公德認知和評價方面出現問題，師德修養和公德行為卻越來越差。

三、專科院校師范生師德培養的路徑探析

要建立師德建設的長效機制，推進師德建設進入制度化、規范化軌道，必須從教師師德培養環節抓起，嚴把師德培養關。

（一）加強思想政治教育

1.強化課堂教學的主渠道作用。首先要發揮“兩課”的引領作用，上好《思想道德修養》課；同時還要強化《教師職業道德》課程，讓學生能夠認識師德的要素、理解師德的基準、體悟師德的規范、評價師德的行為等。只有這樣，師范生才能真正懂得教師職業的崇高與偉大，才能從理論的高度把師德的原則、規范等內化為教師的行動。其次要加強師范生對教育法律、法規的學習，明確教師的權利和義務，做到在教育教學中能夠知法、守法、傳法、用法。同時，在專業課程的學習中也要滲透職業道德的訓練和養成，使學生德才兼備。

2.強化各種活動的教育作用。通過黨課和基層黨組織活動、主題班會活動等進行愛黨愛國、熱愛社會主義、忠誠黨的教育事業、為人民服務的教育；通過組織學生參加社會實踐和志愿者活動來培養學生的社會責任感和集體榮譽感，培養學生關心集體、關心他人、尊老愛幼、助人為樂的愛心；通過學習先進人物如“感動中國十大人物”“全國道德模范”“最美鄉村教師”等的先進事跡，鞭策學生不斷提升自己的思想認識，樹立崇高的理想，培養高尚的品質。

3.加強校園精神文明建設。充分利用學校的輿論宣傳陣地如廣播、網絡、板報、校刊等媒介加強對學生進行思想政治教育。

（二）加強職業素養的培養，讓學生樹立正確的職業觀

1.引導學生明確認識教師職業的性質，培養學生正確的職業觀。要培養學生良好的職業態度，首先必須讓學生明確即將從事的職業的性質。一是教師職業具有示范性。教師實際上是憑借自身的學識、素養、道德、經驗在教育和感化學生。教師的一言一行都在潛移默化地影響著學生的成長。可以說教師是用自己全部身心在從事教師這個偉大的職業。二是教師職業具有復雜性和長期性。教師勞動的對象是學生，是具有獨立性、自主性和鮮活個性的人，再加上學生處于不斷的發展變化當中，這就決定了教師職業是一種復雜而辛苦的職業。同時要明確教師的工作性質決定了教師只能是工薪階層，要轉變學生從工資收入上確定教師職業地位的觀念。

2.引導學生科學地認識教師職業的社會價值，培養學生良好的職業意識和社會責任感。教師是人類文明的繼承者和傳遞者，教師職業對培養和造就社會需要的合格人才有著不可替代的特殊作用，對社會主義物質文明和精神文明建設以及個人發展具有重要作用。師范生只有深刻認識到教師職業的價值，才能增強他們作為未來人民教師的責任感和自豪感，并提高自身道德素質。學校可以通過組織學生見習、實習，讓學生從實際的教育教學活動中去感受、體驗教師職業的價值，從而產生對教育事業的熱愛之情。

（三）加強學校師德師風建設

高校教師的職責是教書育人，塑造大學生的靈魂。要培養學生優良的道德品質，教師自身首先要具備較高的道德修養。良好的師德才能使教師得到學生的真心擁戴，使學生一生受益。一個教師真正打動學生內心的，是他高尚的道德和人格力量，是他孜孜不倦的敬業精神。這些優良品質將對學生的全面發展產生潛移默化的影響，而且這種影響是長久的，它將使學生一生受益，是學生未來的立身之本。

（四）強化學生養成教育

師范生是未來的人民教師，在校期間就應在思想素質、道德品質、組織紀律等方面對其提出嚴格的要求，強化養成教育。學生的養成教育從新生入學第一天一直延續到學生畢業，絲毫不敢松懈。首先，通過制定校規校紀，全面實施校園文明行為養成教育，有效規范學生的行為，如《學生公寓管理規定》《學生綜合素質測評實施方法》《學生違紀處分實施辦法》等的嚴格遵守；其次，在校園內學生向老師問好到進辦公室和他人宿舍主動敲門，在課堂上向老師問好和告別，從細節方面滲透基本文明禮貌的教育。學校在引導學生提高道德素養的過程中，除使用紀律約束外，充分利用各種激勵機制激發學生的熱忱，如開展文明教室、文明宿舍的評比都是對文明習慣的培養。無論是制度約束還是激勵機制，都應實現從被動到主動，從他律到自律的轉化，只有學生能做到“慎獨”，我們的道德素質教育才算成功。

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