“345N”多元智能高效化學(xué)課堂模式的可行性研究

宋富有　黃磊

摘 要：如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)，是每一個教師孜孜以求的目標(biāo)，本論文從這種多元智能高校化學(xué)課堂模式的調(diào)查研究入手，對其應(yīng)用于實際教學(xué)的可行性進行了分析，并且呈現(xiàn)出了研究結(jié)果與成效。

關(guān)鍵詞：“345N”；多元智能；高中化學(xué)；高效課堂；可行性

何為“345N”的多元智能高效化學(xué)課堂模式？“三段”是指將課堂分為課前段、課中斷、課后段，對應(yīng)運用課前預(yù)習(xí)案、課中導(dǎo)演案、課后作業(yè)案；“四主”是指在教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以家庭教育為主輔；“五環(huán)節(jié)”是指在教學(xué)推進中設(shè)計新課導(dǎo)入、知識梳理、智能點撥、能力訓(xùn)練、課堂小結(jié)五個環(huán)節(jié)；“N個要件”是指教學(xué)過程采用PPT、信息、視頻音像資料等N個要件輔助教學(xué)。

一、研究方法

主要有：文獻法、問卷法、訪談法、統(tǒng)計法、行動研究法、個案研究法等。

二、課堂有效實施

課堂有效實施是構(gòu)建“345N”多元智能高效化學(xué)課堂模式的關(guān)鍵，下面以高中化學(xué)人教版必修1第三章第二節(jié)《鋁的重要化合物》為例做簡要說明。

課前段：首先課前我通過批改預(yù)習(xí)學(xué)案了解學(xué)生對本節(jié)課學(xué)情，有助于更好主導(dǎo)課堂，組織課堂。然后運用課前自學(xué)案，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，提出疑點給學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點、預(yù)備應(yīng)知應(yīng)會知識、設(shè)置預(yù)習(xí)問題、自學(xué)反饋、問題解決情況、學(xué)隊及教師評價；其中預(yù)習(xí)問題分三個檔次：①梳理性問題：所有學(xué)生均可輕松完成，從而熟悉本節(jié)課重難點。讓學(xué)生歸納學(xué)習(xí)元素化合物的一般方法為引課打下伏筆；讓學(xué)生填寫Al以及Al2O3與酸堿反應(yīng)，可以引導(dǎo)學(xué)生類比探究Al（OH）3兩性；復(fù)習(xí)填寫難溶性堿受熱分解方程式以及列舉Al（OH）3在日常生活的應(yīng)用，所有學(xué)生均可很好完成，這樣課堂在Al（OH）3受熱分解以及生活中的應(yīng)用可一帶而過，留出更多時間解決本節(jié)重難點。②發(fā)散性問題：85℅的學(xué)生通過查閱資料可以解決需要老師引導(dǎo)全體學(xué)生掌握。為課堂探究Al（OH）3制備做鋪墊。③挑戰(zhàn)性問題：60℅的學(xué)生可通過思考、請教老師解決，從而可刺激優(yōu)秀學(xué)生求知欲。

課中段：①規(guī)律方法引課：讓學(xué)生鞏固元素化合物學(xué)習(xí)的一般規(guī)律方法，學(xué)生會一塊兒回答，我請學(xué)隊代表回答，然后我點撥：“學(xué)習(xí)元素化合物知識要由點到線再到面，前面我們學(xué)習(xí)了Na元素時先學(xué)習(xí)Na單質(zhì)，接著是Na2O2、NaOH、NaHCO3、Na2CO3，實際上每一種元素都是這樣學(xué)習(xí)的，單質(zhì)——氧化物——氫氧化物—對應(yīng)的鹽，前面我們學(xué)習(xí)了Al單質(zhì)、Al2O3，接著要學(xué)習(xí)什么呢？”把學(xué)生自然的引到今天的課上。接著實物展示Al（OH）3，學(xué)生歸納Al（OH）3物理性質(zhì)，引發(fā)學(xué)生想制備Al（OH）3的興趣，我趁機發(fā)問：“實驗室怎么制備Al（OH）3呢？”學(xué)生會紛紛說出各自的想法，我引導(dǎo)說出在目前已有知識基礎(chǔ)應(yīng)選取的方法：可溶性鋁鹽和堿的反應(yīng)來制備。此環(huán)節(jié)2分鐘左右完成。②分組探究并展示實驗：課件上顯示Al（OH）3的制備的兩種方法并提出三個要求，請兩個學(xué)隊探究展示，令各學(xué)隊有分工，第一學(xué)隊探究用NaOH和AlCl3制備Al（OH）3，第二探究用氨水和AlCl3制備Al（OH）3，課堂氣氛很熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭很高。結(jié)果第一學(xué)隊發(fā)現(xiàn)很快產(chǎn)生膠狀沉淀，但他們覺得沉淀量不是很大，繼續(xù)滴加NaOH，發(fā)現(xiàn)沉淀卻越來越少，最后沉淀全部消失，學(xué)隊里有學(xué)生由方程式揭示了這一現(xiàn)象并畫出了要求的曲線，只是他們沒有制得Al（OH）3，也不知道他們做的這個試驗如何補救可以制得Al（OH）3，在我順勢給出課后思考題：”請課下思考若要用NaOH和AlCl3制備Al（OH）3，需注意什么問題，出現(xiàn)今天這樣的實驗現(xiàn)象如何補救？”，實際這個實驗是我故意這樣設(shè)置的，為下一節(jié)課將鋁三角以及圖像問題埋下伏筆，第二學(xué)隊發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生膠狀沉淀，繼續(xù)滴加NaOH沉淀越來越多直至達(dá)最大量，繼續(xù)滴加NaOH沉淀不消失。通過這兩個學(xué)隊試驗學(xué)生得出結(jié)論：第一、Al（OH）3和強堿反應(yīng)不和弱堿反應(yīng)。第二、實驗室制備Al（OH）3的最優(yōu)方案是用可溶性鋁鹽與氨水反應(yīng)。不選用可溶性鋁鹽和NaOH反應(yīng)作為制備Al（OH）3的最優(yōu)方案是因為這兒涉及到定量計算，化學(xué)反應(yīng)中量的問題，請大家看這樣一個例題。③能力訓(xùn)練：顯示出例題，并讓學(xué)隊討論思考，然后請學(xué)隊選代表給大家講解解題過程，這樣學(xué)生上講臺講題，是學(xué)生自己思考的結(jié)果，臺下同學(xué)清得格外認(rèn)真！這樣在強調(diào)教學(xué)重點的同時化解了難點。此環(huán)節(jié)15分鐘左右完成在課堂進行10分鐘到25分鐘這10分鐘黃金時間段內(nèi)。接著歸納總結(jié)化學(xué)性質(zhì)，回歸生活。由于有課前自學(xué)案以及剛才試驗結(jié)論，學(xué)生很快能自己總結(jié)出Al（OH）3的三條化學(xué)性質(zhì)，并說出兩性氫氧化物的概念。聯(lián)系A(chǔ)l（OH）3在生活中用于胃藥、無機阻燃劑、凈水劑等是學(xué)生體會到化學(xué)與生活息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。④智能點撥：在大家情緒高漲時我就逗學(xué)生：“你們想不想挑戰(zhàn)一下自己？”學(xué)生會積極思考，此過程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。

課后段：①課后作業(yè)案：分層次選擇此部分知識精華習(xí)題②課后思考題：為下節(jié)課講圖像做準(zhǔn)備。

從以上可以看出345N課堂將一節(jié)課分為“課前、課中、課后”三段，這是擺脫課堂“場所”的空間限制，從時間維度對課堂的全新界定。對學(xué)生來說，課前要發(fā)現(xiàn)和明確問題，課中要探究和解決問題，課后要反思總結(jié)升華問題，課中是重點。對教師來說，課前和課后則相對重要，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題都應(yīng)在課前，教師要通過研讀教材，廣做習(xí)題，與學(xué)生交流等方式來發(fā)現(xiàn)問題，通過翻閱教參，網(wǎng)上搜索，向前輩請教，自我反思，形成教案等環(huán)節(jié)來分析和解決問題；課中主要是檢驗課前準(zhǔn)備的問題解決策略的有效性，課堂是學(xué)生的舞臺，教師只是起引導(dǎo)和組織作用，只在必要時彌補缺漏，矯正誤區(qū)；課后是主要是參照課堂情況，對課前形成的問題解決策略進行修訂、補充和完善，口若懸河不如畫龍點睛！合理高效的三段可以促進學(xué)和教的明顯提升。

總之，“345N”多元智能高效化學(xué)課堂模式需要因“智”施教，揚長“補”短，融合知識的傳授、情感的交流，以學(xué)生為主體，強調(diào)課堂要調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能主動的去學(xué)習(xí)。“345N”多元智能高效化學(xué)課堂模式力求提供一個可操作性強、成效顯著的化學(xué)課堂模式系統(tǒng)，使各種教育思想都能協(xié)調(diào)的發(fā)揮各自應(yīng)有的作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育。

參考文獻：

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[3]李炳亭.《高效課堂22條》.山東文藝出版社出版，2009-05-01

注：本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究題目《構(gòu)建“345N”多元智能高效化學(xué)課堂模式的研究》（JCJYC16070355）研究成果。

（洛陽市第一高級中學(xué) 河南 洛陽）