小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法的應(yīng)用研究

李賢貴

摘 要：在小學(xué)階段的素質(zhì)教育當(dāng)中，探究式教學(xué)方法的開展是推進(jìn)教學(xué)工作的有效方式，并可以切實豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)提升，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的抽象性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究式教學(xué)，需要遵循科學(xué)的策略與方法。基于此，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的方法進(jìn)行了簡單的研究分析，希望對相關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者有所啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；應(yīng)用方式

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探究式教學(xué)是一種更加積極的、更加可以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性的方法。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開展基于課堂知識的良好探究，從而掌握知識精髓、拓展知識內(nèi)容，在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，對所學(xué)知識進(jìn)行延伸和擴(kuò)散，達(dá)到更好的知識理解效果和舉一反三的知識發(fā)散效果。實踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)可以取得良好的教學(xué)效果，但前提是此種教學(xué)方法的應(yīng)用必須方法科學(xué)、流程合理。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，推動學(xué)生探索

探究式教學(xué)的前提，是教師在課堂上基于課堂知識的講解，為學(xué)生創(chuàng)立一個良好的問題情境，并推動學(xué)生對問題進(jìn)行隨堂探究。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境，推動學(xué)生探究是探究式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展的前提。一方面，所探究的問題應(yīng)當(dāng)和課堂知識相符合，即以課堂知識教學(xué)為基礎(chǔ)對知識進(jìn)行適當(dāng)引申，然后提出所要探究的問題，保證所探究的問題是學(xué)生知識能力之內(nèi)的，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有良好的啟發(fā)性的。另一方面，所探究的問題應(yīng)當(dāng)具有一定的典型性、代表性與適當(dāng)?shù)娜の缎裕谔骄繑?shù)學(xué)問題的過程中，使學(xué)生可以將所學(xué)的相關(guān)數(shù)學(xué)知識充分利用起來，達(dá)到鞏固知識的目的，并在探究過程中感受到數(shù)學(xué)知識的趣味、魅力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)動力。

例如，在講解圓的面積計算的時候，由于知識講解具有一定的難度，教師可以先讓學(xué)生計算長方形的面積、平行四邊形的面積、梯形的面積等，然后在學(xué)生掌握圖形面積計算的基本原理后，再給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)，讓學(xué)生探索圓的面積計算方式。通過這樣的教師引導(dǎo)和學(xué)生探索結(jié)合的方式，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生將直線圖形的面積計算方式過渡到圓的面積計算中來，進(jìn)而通過自主探究使學(xué)生深刻掌握和理解圓的面積計算公式的推導(dǎo)方式以及具體內(nèi)涵，真正達(dá)到對圓的面積計算的深刻理解和有效掌握，為學(xué)生之后的數(shù)學(xué)圖形知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊，并有效啟發(fā)學(xué)生對于“圓”這一圖形概念的深度理解。

二、注重師生交流，不斷啟發(fā)學(xué)生

在很多情況下，將對于某個數(shù)學(xué)問題的探究全部交給學(xué)生而教師不進(jìn)行任何干涉的做法，是不合理的。因為小學(xué)生的能力有限，在沒有教師引導(dǎo)的情況下，獨立完成問題的探究存在較大的難度，并且很容易導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)較差的學(xué)生產(chǎn)生課堂反感，對于課堂教學(xué)的開展來說得不償失。因此，需要在推動學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題探究的過程中，注重師生交流，不斷啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的探究行為。在確定具體的探究對象并進(jìn)入探究環(huán)節(jié)后，教師要根據(jù)學(xué)生的探究狀況，適時地、有效地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，但務(wù)必要注意引導(dǎo)的“度”，以方向性引導(dǎo)為主，避免直接告訴學(xué)生正確答案，盡量通過引導(dǎo)幫助學(xué)生自己推導(dǎo)出、探究出、分析出正確的答案，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)成就感，達(dá)到舉一反三的效果。

例如，在進(jìn)行加減乘除混合四則運算的課堂教學(xué)過程中，教師可以列出一個較為復(fù)雜的包含四種運算方式在內(nèi)的數(shù)學(xué)式子，讓學(xué)生進(jìn)行探究式計算。在學(xué)生進(jìn)行探究式計算的過程中，教師要給予學(xué)生獨立思考的機(jī)會，并給予學(xué)生犯錯的機(jī)會，在探究過程進(jìn)行到一定階段的時候，教師可以適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生，首先應(yīng)當(dāng)計算式子的哪部分內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。之后，教師可以邀請某個完成計算的學(xué)生對其計算過程進(jìn)行分享，然后由學(xué)生分析他的計算過程是否正確。最后，教師總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)，并現(xiàn)場為學(xué)生演示科學(xué)的計算步驟，讓學(xué)生一目了然地看到自己的錯誤在哪里，從而深刻掌握加減乘除混合四則運算的核心方法與計算步驟，產(chǎn)生對于此部分課堂知識的深刻理解和有效掌握。

三、進(jìn)行有效總結(jié)，提升探究效果

探究式教學(xué)本身具有一定的不確定性，即每個學(xué)生的探究方式、學(xué)習(xí)效果是不確定的，部分學(xué)生可能在探究過程中會出現(xiàn)“一頭霧水”的情況，此時，教師在學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)結(jié)束后，必須進(jìn)行規(guī)范化、科學(xué)性的知識總結(jié)，幫助學(xué)生掌握正確的探究結(jié)論，使探究式教學(xué)效果在總結(jié)中得到升華，真正對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和知識探索起到推動作用。在進(jìn)行有效的知識總結(jié)的過程中，教師必須從學(xué)生角度入手，將科學(xué)的探究過程回放一遍，讓學(xué)生看到知識結(jié)論是如何得到的，感受探究的科學(xué)路徑是什么樣的，在此基礎(chǔ)上提出科學(xué)的結(jié)論。通過這樣的總結(jié)方式，學(xué)生不僅僅能夠?qū)⒅R結(jié)論牢牢記在腦海中，更加能夠領(lǐng)會知識結(jié)論的得出方式，理解知識結(jié)論的內(nèi)涵所在。

例如，在對某一道難度較高的應(yīng)用題計算方法進(jìn)行探究的時候，在探究結(jié)尾教師的總結(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)題目的問題，結(jié)合題目給出的已知數(shù)據(jù)，一步步推導(dǎo)題目的計算方式，并最終計算出正確的答案。通過這樣的總結(jié)方式，教師要將全部的思考過程、探究過程走一遍，帶領(lǐng)學(xué)生感受從初次接觸這道題到真正解出這道題的全過程。通過這樣的總結(jié)方式，學(xué)生對于整個題目的思考方式、解題流程將會產(chǎn)生更加深刻的理解，進(jìn)而在之后的其他題目的解題過程中，將這樣的方式活學(xué)活用，達(dá)到舉一反三的探究式學(xué)習(xí)效果。教師的總結(jié)，是探究式教學(xué)的升華，是對于探究對象的最終解釋，這一環(huán)節(jié)必不可少，并且需要高度重視，因為其可以將學(xué)生凌亂的探究行為有序化，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握探究的精髓。

四、結(jié)束語

隨著探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，探究式教學(xué)的教學(xué)效果越來越得到一線小學(xué)教學(xué)工作者的認(rèn)可。相關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)有效應(yīng)用探究式教學(xué)，不斷創(chuàng)新和挖掘探究式教學(xué)的應(yīng)用策略，以探究式教學(xué)的有效開展著力推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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（貴州省貴陽市觀山湖區(qū)蒼坡小學(xué)

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