高職院校輔導員學習指導中的問題及對策

郭亞林

摘要：受招生區域、學生學習習慣等影響，高職院校學生學業難度較大，高職院校輔導員在具體職業功能上，承擔著學業指導的具體要求，學習指導是學業指導的基本要素之一。對高職院校輔導員學習指導中的問題和對策進行研究，對于指導高職院校輔導員日常工作、加快輔導員專業化，具有重要意義。

關鍵詞：輔導員；學習指導

中圖分類號：G711 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-000-01

近年來，隨著國家對職業教育的日益重視，高職教育人才培養質量受到社會普遍關注，也直接影響著高職院校的發展和社會評價。輔導員作為大學生成長成才的組織者、實施者和指導者，在具體職業功能上，承擔著學業指導的職業要求。所謂學業指導，是指教育工作者針對學生在學業生涯活動中所面臨的諸多相關問題進行專題指導，從而幫助學生有效完成學業的教育活動。根據學生在學業生涯活動中面臨的問題，大學生學業指導包括：職業與就業指導、學業規劃指導、學習指導、素質拓展指導、公寓生活指導等基本要素[1]。本文從高職院校輔導員的角度，就學業指導中的學習指導進行深入研究。

一、學習指導的內涵

學習指導，是指教育工作者有目的、有計劃、有組織地將有關學習的規律、原理和方法等全方位傳授給學生，指導學生遵循規律、依據原理、運用方法，以提升學習力為目標，激發學習動力，提升學習能力，增強學習毅力，提高學習效力[1]。輔導員通過一定的媒介，創造一定的學習氛圍，教會學生如何學習，從而提高學生的專業學習興趣和自我效能感。

二、高職院校輔導員學習指導中存在的問題

大學生，在學業生涯經歷中，初步具備一定的學習能力，但在學習專業知識時，受到學習態度、學習興趣、學習方法等影響，不少學生會出現學業困難，本研究對南京某高職院校2016屆學生的大學期間的學業情況進行數據統計，發現：高職學生在大學三年期間，受到學業警告的人次達到11.3%，高職學生在大學三年期間，掛科人次達到48.7%。因此，高職院校輔導員對學生的學習指導成為工作重點，關系著學生培養的質量，然而，在學習指導過程中，受到以下影響，高職院校輔導員在學習指導中存在以下問題：

1.受招生區域影響，學習指導難度大

近年來，一方面高職院校普遍擴大招生規模，對外省招收的生源數量逐年增加；另一方面受全國經濟發展的影響，學生普遍希望去經濟發達、教育資源豐富的城市學習，因此，高職院校招生區域不斷擴大，不少高職院校針對西部、北部等城市的招生數量逐年增加；受全國教育資源不均衡影響，高職院校學生的生源質量差異大，同一門課程不同地區的同學對課程的難度評價不一；受高職院校自身教師資源、教室資源、人才培養質量等影響，基本無法做到在同一專業分班的條件下，再針對不同地區生源學生進行分難度教學。因此，高職院校普遍出現學業困難生逐年增加的局面。這直接導致輔導員進行學 業指導難度加大。

2.受學生個體影響，學習指導難度大

以往研究普遍表明：高職高專往往是學生分數不夠的無奈選擇，通過對學生學習目的的調查，認為：有37%的同學就讀高職的原因是“因高考失利，別無選擇”[2]。追究高職學生的學習特點，高職學生普遍存在：學習情緒的倦怠感和學習效率低下的困頓感、對提高學習成績缺乏自信心，學習行為缺乏自覺性和持久性、缺乏學習熱情，課余生活缺乏健康向上性[3]。高職學業困難學生在學習方面，大多存在以下問題：學習興趣低、學習習慣差、學習動機弱，因此，普遍缺乏學習熱情和學習動力。對于高職院校輔導員而言，從根本上改變學生的學習個性特點，充分挖掘學生的學習興趣、提升學生的學習動機，進行有效的學習指導，難度大。

3.教師群體缺乏對學習指導的系統規劃

目前，高職院校教育工作者的職責分工不同，專業教師的學習指導側重于對學生的專業認知教育，輔導員的學習指導側重于對學生的學風建設、制度規范、行為養成教育的指導[4]。而不同分工的教師群體間對待學習指導的規劃和具體可操作性學習指導分工，缺乏上層領導的具體規劃和分工。因此，在針對學生出現學業困難問題時，常出現：不同職責的教師之間，缺乏有效溝通，僅局限于自身發現的問題進行針對性指導，缺乏從學習指導的全局角度對學生的學習指導進行系統規劃，高職院校輔導員學習指導的難度進一步加大。

三、高職院校輔導員學習指導的對策

1.深入了解學生特點，制定系統的學習指導方案

目前，高職院校的學生的特點和需求受到時代特色和地域差異等的影響，學生的學習基礎、學習動機、學習方式錯綜復雜。輔導員要為學生制定系統的學習指導方案，必須立足對學生特點的深入了解。通過問卷調查、談心談話反饋等方式，了解學生對專業的認識，結合專業學習規律，與專業老師溝通，制定系統的學習指導方案，實現指導的合理化、個性化。

2.深化學生對學業生涯的認識，提升學生的學習動機

深化學生對學業生涯的認識，從生涯的角度看待學業生涯，將學業生涯與職業生涯聯動起來，以未來的職業生涯發展為目標，激發學生的學習主動性、積極性、創造性。通過深化學生對學業生涯的認識，使學生認識到學業生涯是為了更好地實現職業生涯發展。

3.結合學生的認知特點，創新學習指導方式

傳統的學習指導途徑有學業導師制、一對一幫教小組等，但在具體的指導方式上，仍沿用傳統的面授的方式，學習指導的效果不佳。結合當下90后學生接受信息的認知特點，相較傳統的面對面的學習方式，目前90后學生更喜歡網絡教育，因此，高職院校輔導員在學習指導方式上，采用網絡直播、微課等形式，創新學習指導方式，更易被學生接納。

4.注重學生對學習指導的反饋，建立完善的反饋體系

有效的學習指導不僅局限于學習指導的方案，更注重對學生學習指導的反饋，通過檢驗學習指導的效果和學生在接受學習指導過程中的評價、建議，不斷調整學習指導的方案，建立完善的反饋體系，以更好地服務學生。

參考文獻：

[1]徐涌金，徐斌.試析大學生學業指導的基本要素[J].教育研究，2012（05）.

[2]余芳，劉利.關于高職學生學習特點的調查與思[J].武漢職業技術學院學報，2010（45）.

[3]馬寶仙，王秀蘭.高職院校學生學習特點及對策措施[J].湖南科技學院學報，2010（01）.

[4]高麗嫻.關于加強高職院校學生學業指導的思考[J].山東工業技術，2014（23）.