基于微課的高職翻轉課堂應用模式研究

張璐

摘要：本文結合翻轉課堂、微課的特點，以高職《FLASH動畫制作》課程為例，提出基于微課的高職翻轉課堂的應用模式，為高職實踐課程改革提出新的思路。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；高職

中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-000-01

高職教育注重學生實踐技能的培養，而高職實踐課程課時有限，學生的實踐操作技能提高相對較慢。隨著 “翻轉課堂”、“微課”等新型教學模式的出現，對傳統教學模式進行改革，彌補了傳統實踐課堂課時不足的缺陷，為高職實踐課程的改革，提出了新的思路。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂，又稱為顛倒課堂。傳統的教學模式，通常把教師教授知識，學生學習新知識這一過程放在課堂上，知識的內化過程由學生在課外通過練習、實踐等方式完成。翻轉課堂將教與學的兩個過程進行了顛倒，重構學習過程，學生通過教師預先錄制好的教學視頻、課件和學習任務單等學習資源，在課外自主學習，完成新知識學習的過程，課堂上，則用于討論、練習和操作，學生可以在課堂上和同伴進行協作學習，教師可以根據學生對知識的掌握情況，進行針對性輔導，完成知識的內化，從而形成了翻轉課堂。翻轉課堂的教學模式2007年起源于美國，近年來逐漸進入國內教育界的視野，得到了越來越多學者、老師的重視，成為教育界討論的熱點。

二、微課與翻轉課堂

翻轉課堂將知識的講授過程放在課外，知識的內化過程在課堂上實現，與傳統的教學模式相反。翻轉課堂的知識講授過程是通過學生在課外自主觀看教學視頻來實現的，學生的課外時間零碎，且沒有教師的監督，過長時間的學習，學生容易分心、走神，影響學習的效果。微課時間短，一般在5-10分鐘之間，符合學生的注意力規律；微課內容少，一節微課主要圍繞一個具體的知識點進行展開；微課制作精良，效果震撼，能吸引學生的注意，給學生留下深刻印象，適合應用于課外學生的自主學習，使學生能夠更好的完成新知識的學習過程。因此，微課教學視頻是翻轉課堂實施的基礎。微課視頻不僅可以應用于翻轉課堂中的課外學習環節，也可以用在課堂上，輔助教師的課堂教學，進一步提高學生的學習效果。

三、翻轉課堂在高職院校實踐課程的實施

1.課程分析

《FLASH動畫制作》是高職信息管理專業的基礎課程，是一門實踐類的課程，要求學生學會使用FLASH制作二維動畫，為今后的網頁設計、網站建設課程的學習打下基礎。在《FLASH動畫制作》的課程教學中，應該以學生的實踐操作為主，教師不宜占用太多的時間進行理論講解和操作演示，然而，由于課程操作環節較多，如果學生在教師操作演示時，某個環節沒有看清，則會直接影響學生的實踐操作過程，導致實踐任務不能按時完成。因此，教師可以將課程操作演示部分的內容，制作成微課，輔助課堂教學或者讓學生利用課外時間進行反復學習。

2.課程設計與實施

（1）設計學習指南

根據學生的學習基礎、學習特點和教學的目標，制定翻轉課堂的學習任務單，幫助學生在課前時了解自主學習的具體內容、方法和要達成的目標。學習任務單應包括學習指南、學習任務、提出問題、測試練習等內容，用于提示學生學習的目標，明確學習的具體內容，提出學習的疑問或對學習資源的建議，檢驗自主學習的效果等。

（2）制作微課

根據教學的目標和學習的具體內容以及課程的特點進行微課的制作。制作微課時，要選擇課程的重、難點內容和學生容易出錯的操作部分進行拍攝。一節微課的時間要控制在5-10分鐘之間。在微課制作中，可以加入圖片、聲音、視頻等多媒體素材，吸引學生的注意，激發學生的學習興趣，提高微課的學習效率。微課視頻在制作時還要注意聲音的清晰度和視頻畫面的連續性。微課視頻制作完成后，教師要對其進行檢查，當微課不存在知識性錯誤和錄制的瑕疵后，教師便可以把微課視頻上傳到學習平臺提供給學生進行自主學習。

（3）課前學習

學生利用課外時間進行課前學習時，根據教師提供的學習任務單的要求，觀看微課教學視頻、課件及其他的教學資源進行自主學習，學生還可以通過網絡查閱課程的相關資料或者與同伴進行討論，完成學習任務單中的各項任務。教師在這一階段的主要是對學生的學習情況進行監督。教師可以要求學生將學習的成果發送到網絡教學平臺上，監督學生的學習進度以及學習任務的完成情況，保證學習的效率，這也是翻轉課堂有效實施的關鍵。

（4）課堂內化

在課堂內化階段，教師可以通過測試，檢驗學生課前學習的成果，了解學生知識的掌握情況和薄弱環節，并對學生課前提出的問題進行集中的講解、答疑。為學生提供實際的FLASH動畫的操作案例，讓學生有充足的時間進行操作，在操作中強化知識的理解。當學生遇到問題時，鼓勵學生通過查閱課本、課件、微課等資料或者與同伴之間相互討論來解決，培養學生的自主學習能力和協作學習能力。碰到實在難以解決的難題時，再由教師來解答，這樣既能培養了學生的自主思考能力，也使學生對這個問題留下更深的印象，提高學習效果，實現知識的內化。

（5）課后總結

課后的總結、反思，也是翻轉課堂中一個重要的步驟。教師根據學生在課堂上的表現和提交的作業，分析學生的學習情況和學習的效果，找到其中存在的問題，進一步修改調整微課、課件、學習任務單等學習資料的內容，完善各個學習環節，使之更符合學生的需求，更好的發揮翻轉課堂的優勢。

四、翻轉課堂有效實施的條件

翻轉課堂的有效實施，需要一定的網絡技術和多媒體技術支持。微課的開發，離不開多媒體技術，微課、學習任務單等學習資源要共享到網絡教學平臺中，學生才能更方便的獲取和上傳。同時，網絡教學平臺也為學生之間、學生與教師之間的討論、交流提供了便利。有了網絡技術和多媒體技術的保障，才能更好的開發微課，實施翻轉課堂教學模式。

翻轉課堂的有效實施，還要更新教師和學生的觀念。教師從傳統的知識傳授者變為學習的指導者和促進者，學生也從被動的接受知識，轉化為對知識的主動探究。

參考文獻：

[1]黎加厚.如何設計微課[DB/OL]http：//www.ict.e-du.cn/news/n2/n20140903_17193.shtml.

[2]金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么？[J].中國信息技術教育，2012（9）.

基金項目：2015年廣西經濟管理干部學院教學改革工程項目（2015JYJGB01）。