電大《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)及應(yīng)用》課程創(chuàng)新設(shè)計研究

李麗

摘要：《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)及應(yīng)用》是電大計算機(jī)本科專業(yè)應(yīng)用性比較強(qiáng)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過課程創(chuàng)新設(shè)計的研究和實(shí)踐，以達(dá)到提高教學(xué)效果提升學(xué)生實(shí)踐能力的效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)；課程創(chuàng)新

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-000-01

電大教育重點(diǎn)需要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)及應(yīng)用》是電大計算機(jī)本科專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)用性較強(qiáng)，通過和學(xué)生的溝通交流發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該門課程的興趣很大，因此特針對該門課程進(jìn)行了課程創(chuàng)新設(shè)計，課程創(chuàng)新就是教師和學(xué)生等教學(xué)主體在教學(xué)實(shí)踐中，為了一定的目的，遵循教育教學(xué)和學(xué)習(xí)的規(guī)律，而進(jìn)行的教和學(xué)的變革和更新活動，課程創(chuàng)新是創(chuàng)新目的和創(chuàng)新過程、方法的辯證統(tǒng)一，也是教師“教的創(chuàng)新”和學(xué)生“學(xué)的創(chuàng)新”的有機(jī)結(jié)合。《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)及應(yīng)用》課程的創(chuàng)新設(shè)計主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、分階段授課

課堂教學(xué)是以課堂為場所，以課程內(nèi)容為中介，以教學(xué)方法、手段為紐帶的師生雙方教和學(xué)的共同活動。授課內(nèi)容是課堂教學(xué)的核心部分，內(nèi)容安排要層次分明、重點(diǎn)突出，授課內(nèi)容的信息量要適中。我根據(jù)《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)及應(yīng)用》這門課程的課程特色把總課時分課程四個部分，利用前面四分之一的課程，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識的講授，讓學(xué)生對數(shù)據(jù)庫的發(fā)展過程，數(shù)據(jù)庫中的基本概念，關(guān)系數(shù)據(jù)庫理論等數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)知識有所了解。其次利用四分之一的課時進(jìn)行SQL語言和數(shù)據(jù)操作語言的講解，因?yàn)檎n時的關(guān)系，在講授這部分內(nèi)容的時候一定要有“抓”有“放”，層層遞進(jìn)的講解。再利用四分之一的課時進(jìn)行數(shù)據(jù)庫操作實(shí)踐，這個實(shí)踐過程不僅使學(xué)生對數(shù)據(jù)庫的基本操作有所熟悉，而且使得學(xué)生對前面所學(xué)的知識有一個深入理解和消化的過程。這一階段的學(xué)習(xí)過程是整個學(xué)習(xí)過程中最重要的階段，有著承上啟下的作用，為最后一個階段的提高和拓展學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

最后四分之一課時是拓展實(shí)踐部分，將SQL語言與編程語言（根據(jù)教材要求選取的是VB語言）相結(jié)合，學(xué)生通過最后一個階段的學(xué)習(xí)，開發(fā)出一個簡單的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)。掌握了一些數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的基本開發(fā)方法。

這四個學(xué)習(xí)階段組成了一個完整的學(xué)習(xí)過程，符合心理學(xué)家提出的感知、理解、鞏固、應(yīng)用這四個學(xué)習(xí)的基本階段，使得整個的學(xué)習(xí)過程更科學(xué)更容易接受和理解。

二、根據(jù)學(xué)生的接受程度隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度的調(diào)節(jié)

孔子在《論語》中所言，“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”強(qiáng)調(diào)了教學(xué)進(jìn)度應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來調(diào)整。

當(dāng)教師因“教材”而施教時，教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的脫鉤也就在所難免了。課堂教學(xué)進(jìn)度既不是根據(jù)教師的教學(xué)需求來設(shè)計，也不是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來開展，不但學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與教學(xué)進(jìn)度脫鉤，很多時候教師的教學(xué)狀態(tài)也只是被動地跟著教學(xué)進(jìn)度在跑，不但我們見不到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，就連教師的教學(xué)主動性也變得越來越少了。

在講授《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)及應(yīng)用》這門課程的過程中我發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不盡相同，所以對相同的知識的理解和接受程度反應(yīng)不一，根據(jù)這種情況，進(jìn)行“一對一”的難度調(diào)節(jié)，對于基礎(chǔ)好能力強(qiáng)的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)募哟箅y度，在學(xué)習(xí)的第四階段多增加一些課后的練習(xí)。對于學(xué)習(xí)能力差一些的學(xué)生可以降低一些難度，著重于基礎(chǔ)知識和基本操作的講授和實(shí)踐。對這類學(xué)生可以適當(dāng)?shù)脑黾拥谌A段的學(xué)習(xí)時間相對減少一些第四階段的學(xué)習(xí)時間。

三、課后的復(fù)習(xí)采用一些微課程的課件

學(xué)習(xí)重在方法，好的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生事半功倍，課后復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是與遺忘斗爭的有力武器。著名心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘現(xiàn)象研究發(fā)現(xiàn)，人們對學(xué)到的新知識，一小時后只能保持44%，兩天后只留下28%，6天后只剩下25%。這些數(shù)據(jù)表明，知識剛學(xué)過之后，遺忘特別快，經(jīng)過較長時間以后，雖然記憶保留的量減少了，但遺忘的速度卻放慢了。即遺忘的規(guī)律是：先快后慢，先多后少。

學(xué)過新知識后，要“趁熱打鐵”，抓緊時間及時復(fù)習(xí)、鞏固，才能不斷強(qiáng)化已經(jīng)建立起來的神經(jīng)聯(lián)系。剛學(xué)過的知識遺忘得又快又多，所以，復(fù)習(xí)的次數(shù)相對要多一些，間隔的時間也相對要短一些，即是說要經(jīng)常復(fù)習(xí)，隨著記憶鞏固程度的加深，每次復(fù)習(xí)的間隔時間也可越來越長，到了一定的時候，知識就能牢固記憶，不復(fù)習(xí)也不會忘記了。

微課程的課件一般只針對一個獨(dú)立的問題，而且時間較短，這種學(xué)習(xí)模式更適合電大的這種成人教育，碎片化的學(xué)習(xí)能夠節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，加深學(xué)生的記憶和對知識的理解。互聯(lián)網(wǎng)上的微課程資源非常多，作為任課教師，我根據(jù)電大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和各個知識點(diǎn)之間的層次關(guān)系，對互聯(lián)網(wǎng)上眾多的微課程進(jìn)行了篩選，按照學(xué)習(xí)的邏輯關(guān)系進(jìn)行了編號，讓學(xué)習(xí)進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)。對這種課后的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生都比較認(rèn)可，經(jīng)過課堂上的檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課后學(xué)習(xí)的完成程度能夠達(dá)到80%左右，學(xué)習(xí)效果更好。

四、加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)

按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識的掌握程度合理分配學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組中選擇學(xué)習(xí)能較強(qiáng)的學(xué)生作為組長，對學(xué)習(xí)能力相對弱的學(xué)生進(jìn)行幫帶。在實(shí)踐階段的中間階段，安排一次小組實(shí)踐專題，在開張這個專題的前兩周下發(fā)專題的題目，由學(xué)習(xí)小組的組長帶頭，每個組員分配一項工作，最后在實(shí)踐專題的課堂中來展示ppt，進(jìn)行討論，最后進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)。而這種主動學(xué)習(xí)的模式，也讓學(xué)生能夠認(rèn)識到自己的潛能。

五、通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺和學(xué)生進(jìn)行及時的交流和互動

遠(yuǎn)程教育資源能給予學(xué)生更清晰直觀的指導(dǎo)，化抽象為具體。在平時的教學(xué)中，我充分利用電大的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺和學(xué)生進(jìn)行交流和互動，我將自己認(rèn)為好的教學(xué)資源上傳到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生可以隨時隨地的通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺訪問到這些教學(xué)資源，及時的學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中也可以將自己的問題和想法發(fā)布到《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)及應(yīng)用》這門課程的學(xué)習(xí)論壇里，我可以在該論壇回復(fù)學(xué)生的提問，其他同學(xué)如果對該問題感興趣也可以跟帖或者瀏覽。

在整個課程創(chuàng)新設(shè)計的過程中，也遇到了一些問題，這也引發(fā)我的深入思考，我也不斷的調(diào)整自己的計劃，一邊實(shí)施一邊調(diào)整，不斷地反思和學(xué)生進(jìn)行溝通。也借鑒了一些其它課程好的課程設(shè)計，整個課程創(chuàng)新設(shè)計實(shí)施的過程中改變了數(shù)據(jù)庫知識的單一面貌，加強(qiáng)了實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的目標(biāo)性和實(shí)踐性，學(xué)生感受到創(chuàng)造的收獲和快樂，學(xué)習(xí)有主動性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉世峰，何玉潔.數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)及應(yīng)用[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版，2014.