專業教師與思想政治教育工作者協同育人機制研究

宿林林　李璐　張秋紅

摘要：高校專業課教師與思想政治教育工作者是開展大學生思想政治教育工作的兩只重要隊伍。文章探討協同育人的機制和實施途徑，著力加強兩者的協同配合，發揮高校專業課教師和思想政治教育工作者之間的優勢互補作用，從而提升大學生思想政治教育時效性和有效性。

關鍵詞：專業教師；思想政治教育工作者；協同育人

中圖分類號：G641 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-000-02

立德樹人是高等學校的根本任務，加強和改進大學生思想政治教育，對于全面實施科教興國和人才強國戰略，確保實現兩個一百年的宏偉目標，具有重大而深遠的戰略意義。大學生的思想政治教育工作是一項系統工程，涉及到社會、學校、家庭、教師、學生、第一課堂、第二課堂等方方面面，承擔這項任務的主體不僅僅是思想政治教育工作者，專業教師也應該發揮出應有的作用。如何構建高校思想政治教育工作者和專業教師協同育人機制，明確專業教師在育人機制中的責任和義務，做到第一課堂與第二課堂有效聯通，專業教學與思想政治教育之間有效地統一，促進學生的全面發展，是當前亟需解決的問題。

一、專業課教師與思想政治教育工作者協同育人的意義

1.專業課教師與思想政治教育工作者協同育人是加強和改進高校宣傳思想工作的必然要求。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》中指出：“做好高校宣傳思想工作，加強高校意識形態陣地建設，是一項戰略工程、固本工程、鑄魂工程，具有十分重要而深遠的意義”。這就要求在構建高校宣傳思想工作新格局中，要探索多層面的協同配合，形成教育合力，除了校內相關部門單位的協同育人是必須考慮的首要因素外，必須發揮好專業課教師在大學生思想政治教育工作中作用。專業課教師和思想政治教育工作者二者間的協同、融合有利于實現教育資源的優化配置，有利于提升大學生的思想政治教育的水平，有利于加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作。

2.專業教師與思想政治教育工作者協同育人是提高高校思想政治教育針對性和實效性的必然要求。近年來，高校重視大學生思想政治教育工作，采取了一系列措施，成效也較明顯。但是仍然存在大學生思想政治教育的針對性、實效性還不夠強的問題。當學生在成長過程中遇到專業學習、職業生涯、思想困惑、心理健康等各方面的問題時，專業課教師與思想政治教育工作者協同育人則可以把學生需要解決的實際問題和思想問題有機結合起來，做到優勢互補、協作融合，把教育工作做細做實，可以增強大學生思想政治教育的針對性、實效性。

3.專業課教師與思想政治教育工作者協同育人是促進大學生全面發展的必然要求。大學生的全面發展需要提升學生的知識、能力和素質，而提升學生的思想道德素質尤其重要。專業課教師與思想政治教育工作者的協調、配合，使專業知識講授、專業技能訓練、思想道德素質提升、科技文化活動、主題教育實踐等實現有機結合，在思想政治教育中形合力，從而促進大學生全面發展。

4.專業課教師與思想政治教育工作者協同育人是適應思想政治教育新形勢的必然選擇。專業教師既是大學生專業知識的傳授者，也是大學生優良品格形成的引導者，將專業教師納入到大學生思想政治教育隊伍中，在日常生活和教學中潛移默化地對大學生進行思想政治教育，言傳身教，不僅減少主觀性教育的痕跡，同時學生也更加容易接受，增強教育效果。

二、專業課教師與思想政治教育工作者協同育人存在的問題

1.思想政治教育主體認識存在誤區導致專業教師和思想政治工作者缺乏溝通交流。專業課教師認為自己的職責就是進行專業課程的教學及相應的技能訓練，學生思想政治教育是思想工作者的事。還有些專業課教師認為思想政治理論課可有可無，部分輔導員老師會在專業學習、生涯規劃上幫助學生解決各種問題，但也覺得自己不需要和專業課教師、思想政治理論課教師進行交流。這些認識上的誤區都給協同育人工作帶來了障礙。

2.專業教師在思想政治教育工作中探索不夠，協同育人方法不新。專業課教師與思想政治教育工作者協同育人工作實踐不多，方法也較為陳舊，探索不夠。協同育人的方法大多僅限于一些信息的交流傳遞，較難研討出協同育人的有效辦法。在專業課教師參與學生的第二課堂活動中，專業課教師一般承擔科技活動的指導，輔導員負責組織發動，各做各的事，協同育人的效果不好。

3.專業教師的思想政治素質需要進一步提高。當前高校開展宣傳思想工作要求推動中國特色社會主義理論體系“進教材進課堂進頭腦”。做好“三進”工作，最重要的是“進頭腦”。一些大學教師對中國特色社會主義理論等缺乏認同，在課堂上向學生傳遞社會的負面影響，或者把自己生活中的不良和負面情緒傳達給學生。這些問題都反映了有的專業教師在思想政治教育工作中的偏離了方向，必須引起教育界的重視。在實現兩個一百年中國夢的進程中，高校教師應該加強政治學習，提高思想素質，以一種積極、向上、陽光心態傳遞給學生，培育良好的社會心態。

三、專業課教師與思想政治教育工作者協同育人的組織保障

1.建立專業課教師和思想政治教育工作者共享和交流平臺

創建輔導員與專業課教師思想政治教育協同配合的網絡平臺、第二課堂成績單系統，讓輔導員、思想政治理論課教師、專業課教師輕松獲取學生專業學習情況、思想狀況、課外活動情況等資源信息，并能適時進行互動。輔導員和專業課教師可以充分利用郵件、短信、博客、微博、微信等新媒體進行溝通，突破時間空間限制。

2.完善輔導員與專業課教師協同配合的激勵機制

建立輔導員與專業課教師思想政治教育協同激勵機制。制定思想教育工作者與專業課教師協同育人的專項獎勵制度，包括鼓勵輔導員和專業課教師共同合作做出成績的共同獎勵制度。一是建立專業教育與思想政治教育并重的考評機制。專業課教師參與第二課堂活動的工作量也應該相應計算，對專業課教師每年必須從事的最低思想政治教育工作量也應該做出規定；同時，建立第二課堂學分制度，為專業課教師參與第二課堂提供必須的制度保障。二是實行專業課教師分類評價制度，讓善于科研、善于教學、善于思想政治教育的專業課教師分別發揮特長。一名專業課教師如果善于做思想政治工作，可讓他多承擔思想政治教育工作，考核上可相應減少科研工作量和教學工作量。三是在干部提拔、職級提升和職稱評聘中，把思想政治教育工作經歷貢獻作為必需條件，對于熱心于思想政治教育、成績突出者在評獎評優職稱評定中予以傾斜。

四、軌道交通學院協同育人機制的建立和實踐

山東交通學院軌道學院堅持協同創新和系統論的觀點，樹立全員育人理念，充分發揮學院人才優勢，凝聚專家、教授力量，通過學生管理和教學管理一體化、專業教師五導制、黨員教授與學生交流談話日等活動，提升育人工作水平，探索構建專業教師與思想政治教育工作者協同育人機制和途徑。

1.實施教學管理與學生管理一體化。學院建立教學、學生管理、專業教師和學生干部聯動機制。堅持教學與學生管理工作例會制度（每月召開一次教學和學生工作聯席會議）、建立輔導員和任課教師的定期相互交流制度、輔導員進課堂制度、家長聯系制度，通過例會、專題會加強輔導員和專業教師定期交流溝通。學院領導主動協調、經常交流、形成共識。輔導員、專業教師統一認識、統一行動、相互配合，通過一體化管理使教學工作與學生工作雙向提高和加強，學生培養管理體系更加科學、完善，克服了“兩張皮”現象，促進了學風的好轉。

2.五導結合，促進學生發展

為加強學生思想教育管理，提高教育教學質量，培養學生良好的思想品質、心理素質和科學精神，探索專業教師與思想政治教育工作者協同育人的機制，實現專業課教師與思想教育工作者協同做到“五導”，即言傳身教，做學生思想政治先導；量身定做學生成長路線圖，做學生成長成才向導；開展創新創業團隊建設，做好學生專業實踐指導；實現專業教師本科學生導師制，做好大學生就業指導；關注學生心理健康，做好學生心理疏導。

專業教師給學生上課，對學生有天然親切感，可以利用自己的特殊身份，從專業學習入手，了解學生的思想動態，尊重學生個性發展，實施因材施教。專業教師著重解決如何學習，如何提高專業學習興趣，如何開展科技活動，按照學生專業及個人志趣，做好人生發展規劃。

3.開展教授黨員與學生談話交流日活動

為發揮學院教授專業優勢和人格魅力，結合黨員“兩學一做”學習教育，在全院開展了主題鮮明的教授黨員與學生談話交流日活動。每名黨員教授每兩周安排一天與學生談話交流，學生可以在談話交流日與老師面對面交流，也可以與老師預約在課下通過網絡、電話進行交流。這項活動打破教授與學生傳統交流模式，堅持課堂與室外相結合、講座與訪談相結合、面對面交流與網絡平臺溝通相結合的原則，根據不同年級不同階段學生需求，構建循循善誘的品牌育人格局，促進了師生之間的學術、思想、文化交流。

4.將專業教師第二課堂工作與教學工作一同考核

對專業教師不僅僅考核教學和科研，專業課教師參與第二課堂活動的工作量也應該折合工作量予以計算考核，對獲得國家、省市級獎勵的項目年終加大獎勵力度。

軌道交通學院年度的津貼分配辦法專門制定專業教師指導第二課堂活動獎勵辦法。

（1）開放實驗

開放實驗按實際學時計算。

（2）學術科技活動組織、申報、立項與獲獎

教師成功組織舉辦與我院專業相關的學術科技活動（以校團委發文為準），每次按10課時/項計算。

指導學生科技競賽、指導學生挑戰杯申報與立項（以學校文件為準）工作量見表1。

（3）校企聯合課題

大學生創新創業計劃聯合基金項目，工作量由考核小組認定。

（4）專利

指導學生以第一位人員申請并獲批發明專利的，每項15課時，獲批實用新型或外觀設計專利的，每項10課時；以學生學術科技活動項目或競賽為基礎獲批的專利（學生為第一位），工作量再乘以1.5的獎勵系數。

（5）論文

指導學生以第一作者公開發表學術論文，被SCI、EI、SSCI、CSSCI收錄的，每篇15課時，論文在核心期刊上發表的，每篇10課時，論文在一般期刊上發表的，每篇4課時。以學生學術科技活動項目或競賽為基礎發表的學術論文，工作量再乘以1.5的獎勵系數。

（6）文體競賽獲獎

教師指導的學生代表學校參加全國或者省級文體類項目比賽獲獎，按“指導學生學術科技競賽和學科競賽獲獎”（表10）中同級別工作量的80%計算工作量；參加校級文體類項目比賽獲獎，按“指導學生學術科技競賽和學科競賽獲獎”（表10）中同級別工作量的30～40%計算工作量。

參考文獻：

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[5]袁熙賢，張帆.研究生導師與輔導員合力育人的協同機制研究[J].科技通報，2014（11）：230-234.

作者簡介：宿林林，山東交通學院軌道交通學院黨總支書記。

李 璐，山東交通學院軌道交通學院教師。

張秋紅，山東交通學院軌道交通學院團總支書記。

基金項目：本文系山東交通學院思想政治研究課題“專業教師與思想政治教育工作者協同育人機制研究”的研究成果。