改進(jìn)作文批改現(xiàn)狀 提高學(xué)生寫作能力

姚小偉

摘要：從小學(xué)三年級習(xí)作起步開始，“教師忙于改作文、學(xué)生害怕寫作文”這種困擾就一直伴隨著作文教學(xué)的過程。教師雖盡心盡責(zé)批改作文，但仍難以改變學(xué)生“語文怕作文”的膽怯心理及作文教學(xué)效率低的現(xiàn)狀。為解決這一難題，在小學(xué)作文教學(xué)中，只有改變傳統(tǒng)的觀念，讓學(xué)生成為作文修改的主體，建立激勵學(xué)生自寫自改的評價機(jī)制，才能讓學(xué)生在作文教學(xué)中走上自主發(fā)展的道路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué)；作文批改；作文評語；寫作能力

在小學(xué)寫作過程中，學(xué)生充滿恐懼，言之無物，老師批改時也味同嚼蠟，寫作成了學(xué)生與老師的一大難題。那么，如何改進(jìn)小學(xué)作文批改的這種現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高呢？在教學(xué)中，我做了如下嘗試。

一、破舊立新

在小學(xué)作文批改中，語文教師往往盡心盡力，統(tǒng)一精批細(xì)改，甚至有不少教師和學(xué)生把這種囿于傳統(tǒng)的包攬批改當(dāng)做約定俗成、理所當(dāng)然的事。在這種現(xiàn)狀下，學(xué)生認(rèn)為我只管寫，修改是老師的事，草草寫完作文就萬事大吉；老師則常覺負(fù)擔(dān)沉重、疲于奔命，可是卻“事倍功半”。結(jié)果，教師的辛勤付出并沒有換來學(xué)生作文水平的提高，作文教學(xué)收效甚微。

同時，因大量的時間和精力花在作文批改中，使得一些教師既無暇考慮學(xué)生為什么要這樣寫、為什么寫不好等根源問題，也不能注意到作文評語的創(chuàng)新與技巧。有些評語比較空泛，對一個學(xué)生說的甚至也可以寫到另一個學(xué)生的作文本上。長此以往，學(xué)生對發(fā)下的作文本只是看一眼分?jǐn)?shù)，往往對評語根本不看，或者只粗略地看一眼，便往書包里一塞了事。作文教學(xué)自此便陷入了一種惡性循環(huán)之中。

要改變這種惡性循環(huán)的現(xiàn)狀，首先，教師應(yīng)著力打破在作文批改中“一統(tǒng)天下”“包辦代替”的舊觀念，創(chuàng)新批改方式、拓寬批改途徑，使學(xué)生成為批改主體，參與批改過程。其次，教師的作文評語要符合各年級小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識事物的發(fā)展規(guī)律，要求不能過于拔高。評語中不能全是責(zé)備之詞、空洞之語，尤其是一些根本無法調(diào)動學(xué)生作文積極性的廢話、套話。對于剛剛走近作文的小學(xué)生，多一些鼓勵性的評語，會讓學(xué)生開始喜歡老師的評語，學(xué)生的興趣一旦被激發(fā)，作文就成了一種樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)。

二、自力更生

作文修改是學(xué)生重新認(rèn)識、重新發(fā)現(xiàn)甚至重新創(chuàng)造的過程，也是寫好作文的開始?！拔恼虏粎挵倩馗?，”越改越精美，可到底是誰改呢？教師和學(xué)生都需要改，但改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于學(xué)生。

教師要把“埋頭替學(xué)生改作文”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)學(xué)生自己修改作文”。作文批改不是教師的專利，教師要教給學(xué)生自己修改作文的方法，調(diào)動學(xué)生自改作文的興趣，多方面培養(yǎng)學(xué)生自改的習(xí)慣。教師作文教學(xué)的最終目的就是要讓學(xué)生在作文及修改上可以做到“自力更生”“獨(dú)當(dāng)一面”。

為使作文批改取得良好的成效，教師除轉(zhuǎn)變觀念外，還須讓學(xué)生明白自改作文的重要價值，引導(dǎo)學(xué)生充分參與批改的全過程，教給學(xué)生自改作文的方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改，學(xué)會評價。

首先，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫完作文后反復(fù)讀誦的習(xí)慣，指讀法利于發(fā)現(xiàn)錯漏，誦讀法易于發(fā)現(xiàn)病句，默讀法用來推敲篇章。在作文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，進(jìn)行增、刪、換、改，并給自己的作文寫上評語、量化評分等。這種方式既能提高學(xué)生的作文質(zhì)量，又能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真寫作、反復(fù)修改、自學(xué)釋疑的能力和習(xí)慣。

其次，讓學(xué)生把自己的作文讀給別人聽并懇請別人提出建議；或是讓學(xué)生讀其他同學(xué)的作文，發(fā)現(xiàn)他人作文中的閃光點(diǎn)，這樣相互促進(jìn)學(xué)習(xí)，能不斷提高自身的修改能力和表達(dá)能力。

再次，教師在班級指導(dǎo)學(xué)生自改作文，可對修改作文的符號和修改位置等方面的格式作統(tǒng)一的要求，以便學(xué)生交流時能夠快速相互理解對接。但對于指導(dǎo)的形式不應(yīng)拘泥于一種：可以組織學(xué)生幾個人一小組，共同討論修改一個同學(xué)的作文；可以對寫作有困難的學(xué)生當(dāng)面指導(dǎo)修改；也可以先宣讀范文，批改示范，再集體評議。

最后，方法和形式都不是固定不變的，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要適時地作些調(diào)整和改變，但應(yīng)以調(diào)動學(xué)生寫作文、改作文的積極性為根本。

三、星火燎原

教師的書面評語在小學(xué)作文教學(xué)中有舉足輕重的地位，好的作文評語可以與教師在課堂上講的寫作方法和技巧相得益彰。作文評語與作文相比一般寥寥數(shù)語，但運(yùn)用得好卻猶如星星之火，可以燎起學(xué)生優(yōu)秀作文的廣闊草原。

首先，作文評語要具有指導(dǎo)性。教師每次的作文評語應(yīng)根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各年級的具體建議和規(guī)定，結(jié)合每次作文的目的和要求，遵循針對性和明確性原則將問題具體化、對策示范化。這樣的作文評語不僅能讓作文有優(yōu)劣之分，更重要的是對學(xué)生今后的寫作具有指導(dǎo)性，使學(xué)生掌握一定的寫作方法和技巧，讓學(xué)生讀后有所收獲，從而使其作文水平得到一個質(zhì)的變化和提高。

作文評語還要強(qiáng)調(diào)示范性?！耙陨碜鲃t”的榜樣力量是不容忽視的。作文評語對學(xué)生來說是一次語言學(xué)習(xí)的范例，對教師而言，是向?qū)W生進(jìn)行語言和寫作策略等方面示范的極佳機(jī)會。教師要營造平等、親切的交流氛圍，評語要采取積極的贊賞態(tài)度，仔細(xì)推敲后再寫上去，書寫應(yīng)一絲不茍、格式規(guī)范，給學(xué)生做好榜樣。通過精妙的評語和恰如其分的評價，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，明確改進(jìn)方向，提高學(xué)生的作文能力。

在小學(xué)作文教學(xué)中，我們只有改變傳統(tǒng)的觀念，讓學(xué)生成為作文修改的主體，建立激勵學(xué)生自寫自改的評價機(jī)制，才能讓學(xué)生在作文教學(xué)中走上自主發(fā)展的道路。