設計“綠色”作業 實施“綠色”批改

范毓峰

如何改進小學語文高年級的“作業設計與批改”工作，是長期以來困擾教師的突出問題之一。我嘗試設計“綠色”作業，實施“綠色”批改，努力實現“作業設計與批改”的提質和增效。

一、突出核心。由一般向焦點集中

我認為，“綠色”作業的第一標準是要聚焦核心問題。因此，在設計作業時，我始終以“課標”為依據，以教材關鍵性訓練點為重點，有針對性地設計以解決核心問題為目標的作業，做到刪繁就簡，突出重點。

如，在教學《唯一的聽眾》一課時，按照常態，我會讓學生抄寫課文中的重點詞語以及精彩句段，然后逐段設計各類問題，要求學生逐一進行解答。由于作業內容較多，且各類問題一般化、程式化傾向比較嚴重，學生往往感到作業任務繁雜而陳舊，不愿意主動完成作業。即使完成作業，也只停留在積累的層面上，并沒有達到真正的理解。也就是說，沒有在核心目標的實現上有較大的提升。

《唯一的聽眾》一課所在單元的教學重點是引導學生學習“作者如何通過對環境、人物心理活動等方面的描寫抒發美好的情感”。針對這一訓練重點，我打破以往慣例，設計了批注感悟型作業。即：讓學生在感悟深刻處寫下自己的感受。

這一作業設計，任務雖然只有一項，但卻是學生對課文學習理解情況的綜合考查，且直接指向單元訓練重點。因為任務簡單明晰，學生答做興趣盎然。比如，有學生在句子“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”處寫道：“這平靜的眼神里包含著老人對年輕小伙子的肯定和期盼，以及對小伙子拉琴技藝的贊許，此時無聲勝有聲，這平靜的眼神給了小伙子莫大的鼓勵”……學生的語言如此真實，理解得如此深刻，而且形成個體獨特的閱讀體驗和思想認識。這樣的作業，減少了數量，縮短了時間，又完成了重點目標任務，學生很喜歡。

二、對接聯通，由課內向課外延伸

我認為，“綠色”作業的第二標準是課內課外聯通。因此，在設計作業時，我始終不拘泥于教材，不拘泥于課堂知識，不以試卷出現的形式作為作業的主要模式，而是努力實現作業由課內向課外延伸。

如，六年級上冊第五單元的主題是“走進魯迅”。此單元學習前作業設計往往以要求學生認真做好預習為主，而預習往往以課本為主。學習材料有限，視野比較狹窄，不利于全方位認識魯迅先生。

因此，我設計了這樣一份作業：“利用兩周時間，多角度搜集教材之外有關魯迅的資料。”誰找得最多，給予獎勵。接到這樣的學習任務后，學生好奇心大增，有的走進圖書館，有的從網上查找，有的詢問長輩或老師……

兩周之后，我專門利用兩節課時間，交流所搜集到的資料。沒想到學生興趣很濃厚，介紹得既全面又有深度。有的介紹魯迅的生平，有的介紹他的名言，有的介紹關于魯迅的小故事，還有的推薦了魯迅的一些著作。可謂精彩紛呈，并且聽得學生也受益匪淺。這樣的作業實現了課內與課外的有效銜接，信息量迅速增加，要比單純的抄寫與背誦有意義的多。同時，培養了學生搜集與整理資料的能力。

三、變換形式。由靜態向動態拓展

我認為，“綠色”作業的第三標準是動態靜態變換。因此，在設計作業時，我不局限于室內和書本的靜態作業，努力使學生從埋頭于繁瑣重復的書面練習中走出來，嘗試做“動態作業”，實現靜態作業與動態作業的變換與融合。

如，在古詩詞教學中，作業設計往往以“背默”為主。要求學生默寫詩詞內容，默寫詩詞釋義，默寫作者簡介，甚至默寫詩詞典故。久而久之，學生厭倦感增加，無意義識記，學習效果不理想。為了打破這種局面，我嘗試布置這樣的作業：“用你喜歡的方式向大家推介一首古詩”。

學生有的以詩配畫的方式，有的以配樂詩朗誦的方式，有的以講“文包詩”故事的方式，有的以表演的方式……視角不同，形態各異，但均有異曲同工之妙，都是在用自己喜歡的方式來推介古詩，用自己喜歡的方式來解讀古詩。更重要的是，這樣的設計，實現了作業由靜態向動態的拓展。

四、立足問題。由課堂向生活遞進

我認為，“綠色”作業的第四標準是課堂與生活的融合。作業脫離學生生活實際，削弱了學生解決實際問題的能力，泯滅了學生的學習熱情，也嚴重影響了學生的身心健康。針對這一問題，根據教材的特點，我設計了體驗式作業。

比如，學完《貓》，讓學生養自己喜歡的小動物，一只小狗，幾條金魚，這樣可以培養學生體貼照顧小生命的愛心，養成觀察，寫作的習慣。再如，學完《山中訪友》，我讓學生利用課外時間進行一次郊游活動，聆聽大自然的聲音，與大自然進行一次零接觸，看看蔥郁的大樹，摸摸可愛的小動物，踩踩清涼的山泉水，然后寫出自己的真實感受。這樣的作業才是真正綠色的作業。

五、多元互動。由單向向立體演變

實現作業設計的“綠色”，并不是終極目標。要實現作業的全程“綠色”，還要在作業批改上下功夫。

以往的作業批改，形式單一，批改質量參差不齊，作業批改沒有為學生學業能力的提升起到應有的指導、引領和糾偏作用。而綠色的作業批改，是教學的延伸，學習的繼續，思維的拓展，是一個多元互動的過程，是由單向向立體的演變，讓學生在嘗試與體驗的過程中分享學習成果。

如，針對一些開放性話題的作業，請學生、同伴、家長和老師一起批改作業，同時，把自己的想法、看法用批注的方式加進去。這樣的批改，是對作業完成情況進行的全方位評價。打破了老師一人說了算的格局，多元評價主體的介入，視角更加寬廣，看法更加多元，信息更加豐厚，學生從批改中獲得有價值信息更加充足。

總之，在作業設計與批改中，要貫穿“綠色”的設計與批改理念，讓學生在綠色的學習中享受快樂。