高年級(jí)師生、生生互動(dòng)式作文評(píng)改之我見(jiàn)

蓋為平

摘要：互動(dòng)式作文評(píng)改打破了以往教師在講評(píng)課上“一言堂”的局面，使學(xué)生參與到習(xí)作評(píng)改中，真正落實(shí)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的新課改精神，營(yíng)造了學(xué)生自主參與習(xí)作評(píng)改的氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力奠定了基礎(chǔ)，提高了習(xí)作的積極性、主動(dòng)性，有助于提高習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式作文評(píng)改；方法；多元評(píng)改

一、在閱讀教學(xué)中貫穿作文講評(píng)

習(xí)作與閱讀是不可分割的整體，對(duì)文章的欣賞與鑒別能力是學(xué)生作文評(píng)價(jià)能力最重要的一部分，這種能力的培養(yǎng)很大程度依賴于閱讀理解。我將習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，利用閱讀教學(xué)中的讀、議、想象、討論等手段，提高學(xué)生對(duì)文章的評(píng)價(jià)能力，提高習(xí)作能力。

二、樹(shù)立榜樣。激發(fā)興趣

1.事例引導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中，我通過(guò)古今中外文學(xué)家反復(fù)修改文稿的故事激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到修改作文的意義。如宋代詩(shī)人賈島的“推敲”之爭(zhēng)等事例讓學(xué)生明白了“文章不厭百回改”的道理，激發(fā)了學(xué)生當(dāng)小老師修改作文的興趣。

2.嘗試評(píng)改病文。在教室開(kāi)展一些作文評(píng)改興趣活動(dòng)。如設(shè)立習(xí)作門(mén)診，張貼學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)字錯(cuò)詞以及日記中的一些病句、病文片段，讓學(xué)生評(píng)改，激發(fā)學(xué)生評(píng)改作文的興趣。

3.展示評(píng)改認(rèn)真的習(xí)作。榜樣的作用是無(wú)窮的，為了鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們?cè)u(píng)改習(xí)作的興趣，我經(jīng)常展示評(píng)改后有進(jìn)步的習(xí)作和優(yōu)秀習(xí)作，讓他們體會(huì)到成功的快樂(lè)，激發(fā)他們習(xí)作和評(píng)改的熱情。

4.“星級(jí)小作家”評(píng)選。每月在班級(jí)中評(píng)選一次星級(jí)小作家。為了讓各層次的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)獲得星級(jí)卡，激勵(lì)全班學(xué)生積極投入到習(xí)作中，我給學(xué)生制定了得星規(guī)則。

三、教師范評(píng)。明確評(píng)改方法

學(xué)生在評(píng)改前要掌握評(píng)改的方法。我在習(xí)作后根據(jù)每次習(xí)作要求和學(xué)生的反饋信息，挑選具有典型性、代表性的習(xí)作，通過(guò)投影或者打印發(fā)放給學(xué)生，然后對(duì)照習(xí)作要求組織課堂討論，交流看法，我及時(shí)板書(shū)學(xué)生的評(píng)改意見(jiàn)，示范詳評(píng)。

四、多元評(píng)改有機(jī)結(jié)合。調(diào)動(dòng)積極性

1.自主評(píng)改。葉圣陶說(shuō)：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想作文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。”自改就是要求學(xué)生在謄寫(xiě)習(xí)作以后認(rèn)真讀讀自己的習(xí)作，可以是字、詞到句的修改，甚至是段、篇的修改。

2.互助評(píng)改。是指兩位同學(xué)相互交換習(xí)作進(jìn)行評(píng)改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，探討不同的想法，這些內(nèi)容多數(shù)以眉批的形式出現(xiàn)，最后在文末寫(xiě)上總評(píng)，既可是贊美式評(píng)價(jià)，也可提出自己批改后的想法。一篇作文，自己想表達(dá)的情感，別人往往不知道，只憑文字來(lái)理解。結(jié)果一些文章常常自己明白，別人卻不懂。針對(duì)這一問(wèn)題我從學(xué)生的基本心理出發(fā)，通過(guò)交流合作的方式，加強(qiáng)了情感交流，有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正錯(cuò)誤。我按照每篇作文的訓(xùn)練要求和重點(diǎn)提出修改標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有針對(duì)性地互批互改。這可以促使學(xué)困生開(kāi)動(dòng)腦筋，竭盡全力對(duì)所評(píng)改的作文進(jìn)行評(píng)議、批改、下結(jié)論。而優(yōu)生面對(duì)的是問(wèn)題較多的作文，從字、詞、句、段、篇各個(gè)方面精批細(xì)改，也得到了極大的鍛煉。

3.小組討論評(píng)改。根據(jù)習(xí)作水平異質(zhì)分組評(píng)改小組同學(xué)的習(xí)作。自己讀習(xí)作，其余同學(xué)邊聽(tīng)邊思考，在讀的過(guò)程中如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可提示停讀，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)合作的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在平等、融洽、自由的氣氛中分析存在的問(wèn)題并提出各自的想法和意見(jiàn)，然后由組長(zhǎng)執(zhí)筆將小組的意見(jiàn)寫(xiě)到習(xí)作評(píng)改欄中。最后每小組選出一篇經(jīng)過(guò)大家修改比較優(yōu)秀的文章準(zhǔn)備到全班參評(píng)。這樣的評(píng)改，對(duì)不同層次的學(xué)生都有所提高。

4.教師評(píng)改。教師的每一次評(píng)改是對(duì)學(xué)生習(xí)作和評(píng)改方法的有效指導(dǎo)。教師評(píng)改分為兩個(gè)部分：（1）評(píng)批習(xí)作。在批改中準(zhǔn)確地運(yùn)用文字和符號(hào)點(diǎn)明需要修改的地方，提示修改方法。善于發(fā)現(xiàn)和抓住作文中的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的認(rèn)同，從而激發(fā)寫(xiě)作的興趣和積極性。（2）評(píng)批學(xué)生改筆。檢查互評(píng)結(jié)果，對(duì)互評(píng)中存在的問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)充、糾正，保證評(píng)改質(zhì)量，是教師評(píng)改的主要任務(wù)。

5.讀評(píng)改。我將讀評(píng)改納入作文要求，讓學(xué)生結(jié)合老師、同學(xué)的評(píng)語(yǔ)和批注再改作文，如文中一些啟示性的眉批：“這段場(chǎng)面描寫(xiě)如果再詳細(xì)一些會(huì)更生動(dòng)！”“這個(gè)詞用得不夠準(zhǔn)確，能不能改一改？”補(bǔ)充內(nèi)容的眉批：“說(shuō)話時(shí)他的神態(tài)如何？寫(xiě)進(jìn)去就更好了！”……如此學(xué)生就可以參考同學(xué)、老師的建議，對(duì)作文進(jìn)行再次修改，如果還不知道如何進(jìn)行修改或有疑議，可請(qǐng)教老師或批閱的同學(xué)。

6.佳作展示。這是展示學(xué)生習(xí)作、評(píng)改能力的最佳平臺(tái)。為了更好地鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作，讓他們產(chǎn)生成就感，我在教室一角開(kāi)辟了習(xí)作園地，定期把一些優(yōu)秀習(xí)作或批改例文張貼上墻，這樣既能讓更多的學(xué)生看到優(yōu)秀文章及評(píng)改，又能提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

為了尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，增強(qiáng)學(xué)生的角色體驗(yàn)，體會(huì)“小老師”的成就感，在評(píng)改工具上也作了嘗試，自評(píng)自改用藍(lán)筆，互相評(píng)改則用黑筆。

互動(dòng)式作文評(píng)改改變了以往教師在作文講評(píng)課上“一言堂”的局面，使學(xué)生參與到習(xí)作的評(píng)改中，真正落實(shí)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的新課改精神，營(yíng)造了學(xué)生自主參與習(xí)作評(píng)改的氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力奠定了基礎(chǔ)，提高了習(xí)作的積極性、主動(dòng)性，有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。