小學數學課堂教學技巧

鐘永康

在小學數學課堂中教師可以將枯燥的現行教材變得趣味性，提倡將數學問題生活化和生活問題數學化。這樣將數學與現實生活密切聯系起來，讓學生體驗到數學在生活中是存在的，生活中處處有數學。小學數學課堂教學過程中可以利用多種方法提高小學生的學習效率，例如情景引入、知識遷移、課堂評價等都可以成為有效方式。所以說小學數學教師應該立足長遠，積極培養新課改理念，保證教學內容完善。

一、情境引入與學習緊密聯系

課堂引入技巧在新課改中占有較大比例，凸顯其重要性。小學數學教師為了激發學生的學習興趣，促進學生對數學知識的理解，舉個例子來說，當小學開始學習“10以內加減法”的時候，小學教師可以用實物展現的方法，激發學生的興趣，然后調動學生的積極性。小學數學教師也可以用生活中的例子，拿著10個一元硬幣開始展示，吸引學生的興趣，這樣才能夠達到最佳效果。當教小學生體積與體積單位的時候，教師可以問小學生：“你們的爸爸媽媽會穿你們的衣服嗎？”這時候學生就會回答：“不會穿，因為他們太胖了，比較高大，所以穿不進去！”這樣教師就可以說：“這是為什么呢？咱們今天這堂課就了解一下。生活中有許多數學問題，同學們可以多關注一下。今天，咱們就來學習‘體積與體積單位”。

二、利用知識遷移的方法

知識遷移其實從本質上來說也就是溫故知新，小學教師可以根據小學生已經學習的知識采取遷移的方法，讓小學生從已知走向未知，這樣有利于學生掌握新的學習知識。例如，教師可以在黑板上寫11x9，11x9+11，11x10+11×2的算式，然后可以讓學生選擇讀一下這個算式，這時候學生就會說“是11乘9、9乘11、9個11......”等。數學教師就可以利用9個11進行講解，隨后便說明9個11再加上一個11也就是10個11，緊接著第三個算式就是10個11再加上2個11，可以說是12個11。這時候教師就可以說：“同學們知道11乘10是多少？好，大家說不知道，老師就來教教大家如何進行兩位數乘兩位數的乘法。”如此一來，教師能夠輕松地引入新課程，促進教學任務的完成。這樣利用知識遷移的方式，既讓學生溫習原來的知識，又能夠淡化學生對新知識的陌生感，這樣便于小學生更容易了解新的知識。

三、問題設計要適應學生能力和水平

小學數學教師在設計課堂提問的時候需要關注所有學生的綜合情況，這樣有利于正確把握。因為每個小學生自身的情況都不同，教師需要掌握好提問的難易程度。如果提出的問題太簡單，只是簡單地問學生是不是、對不對這樣的問題，很難讓學生進行思考。雖然簡單的問題會使課堂氣氛比較熱烈，但是長此以往對于學生的思考能力提高不利。小學生在課堂上需要養成思考的能力，發散思維。但是教師也不能把問題設計地太過深奧了，這樣不利于學生積極性的提高，往往會變成啟而不發的局面。所以教師應該結合學生的實際情況與課堂上的實際需要進行課堂問題沒計。

四、構建媒體型學習模式

如今是信息爆炸的時代，小學數學教師應該學習信息技術，掌握多種媒體技術，將多媒體與數學教學兩者相結合。這樣既能夠節省教師備課實踐，又能夠加大課堂教學的信息量，同時吸引小學生學習興趣，促進小學生學習效率的提高。小學數學教師可以利用網絡資源，盡可能多學習一些教學信息，促進學習效率的提高。利用多媒體進行教學能夠促進學生多種感官的運用，這樣能夠加快學生對于教學內容的理解。隨著現代教育技術的不斷發展，在一些比較難的問題方面能夠起到好的作用。在課堂教學實踐方面，多媒體輔助教學能夠使老師的教學手段多樣化。教師可以在課堂教學中播放多媒體，利用視頻、聲音、圖片、文字等形式提高小學生的數學素養，促進他們數學思維方法的拓展。構建媒體型學習模式能夠發揮學生主體作用，鍛煉學生思維能力，充分發揮學生的空間想象力。

五、課堂評價方法方面的策略

課堂評價是非常重要的一個環節，小學教師通常采取延遲評價的方式。延遲評價原理就是許多創新性思維在思維的后半期，所以不能過早地進行評價，否則就會影響思維的深入。同時，小學教師應該注意學生的年齡特征，課堂評價的時候對待低年級學生可以采取小紅花的方式，大力鼓勵一番。但對于高年級小學生就應該從精神方面進行鼓勵，用語言鼓勵，有助于激發小學生學習數學的積極性。教師應該關注學生的差異性，對待尖子生應該多啟發，讓他們開闊視野。對待中等生多鼓勵支持、糾錯改正。對于學困生應該注意評價，既要放大閃光點又要打消他們的自卑心理，使他們產生學習的動力。

在實際教學的過程中，教師應該針對教學目標與教學內容采取合適的手段，激發小學生學習的興趣，讓他們熱愛學習。這樣小學生才能在愉快的氛圍中學習數學，在生活中發現數學，運用到生活中。教師也要提高自身的素質，掌握現代信息教育技術，采取多種手段進行教學，讓數學課堂變得更加自然、和諧。