單元整合，小學語文課程實施的新嘗試

陳朝玉

課程一詞最早出現在英國教育家斯賓塞1859年寫作的《什么知識最有價值？》一文中。它是從拉丁語派生出來的，意為“跑道”，根據這個詞源，最常見的課程定義是指“學習的進程”。

參照當下的小學語文教學，我們是怎樣實施語文課程的，是如何引領學生在跑道上奔跑的呢？

絕大多數教師教學時采用一課一課地實施教學。這無疑是將語文教材分解為一個一個點。語文教師是否都有能力把這一個一個點串聯起來，給學生一個珍珠項鏈呢？答案顯而易見是否定的。

細讀《義務教育語文課程標準》，發現并沒有將各階段識字寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習作出具體細致的要求，各類教學參考書關于教學的建議也并不完全準確具體。因而，不少語文教師并不知道如何選擇恰當的教學內容進行教學，也就是根據自己的喜好和教學習慣展開教學，結果常常是教了學生已會的，學生不會的卻沒教或者沒有教好。

“單元整合”這一新的教學模式改變以往的“教教材”為“用教材教”，圍繞單元主題和訓練目標，精心設計，加以重組整合，實現教學資源之間的聯系，從而讓語文教學變得靈活而開放。

這樣，教師不再是僅僅關注教材中的一個一個的點，而是從單元整體出發，梳理出單元的目標，整合單元、語文教材乃至更多的語文資源，讓學生獲取的不再是一粒一粒的珍珠，而是一串一串項鏈。實現《義務教育語文課程標準》中指出的“教師應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材，積極開發、合理利用課程資源”。

翻開蘇教版小學語文教材任意一冊的目錄，都不難發現編者將每個單元的課文以不同主題進行組合，同一單元的課文大多圍繞同一個主題編錄。這樣一來從宏觀上要求教師圍繞主題制訂教學計劃，安排學習內容，并注意前后學習內容的相互聯系，力求保持每個單元的課文形成一個有機的整體。在此基礎上的單元目標、資源整合突破了以往教科書結構體系的封閉、零散和乏味，對學生來說更具吸引力，對教師也提出了更高的要求。

單元整合教學就是圍繞單元主題和訓練目標，精心設計加以重整組合，將精讀課文與自讀課文、學習內容與訓練內容、閱讀理解與語言積累、口語表達、習作形成一個有機的教學整體。但這個整體并不是以主題為紐帶將各部分內容簡單地串聯和相加，而是有機地整合。充分利用教材提供的資源，拓寬學習和運用領域，實現教學內容、教學方法的全面開放，使全體學生在學習內容、學習方法的相互交叉、有機滲透和有機整合中開拓視野、熏陶情感、發展思維；在不增加負擔的前提下，使學生獲知的數量和獲知的能力得到最優增長，為后續學習和終身發展奠定基礎。

一、單元目標和資源整合設計（以蘇教版小學語文四年級下冊第六單元為例）：

這單元包含三篇課文：《沙漠中的綠洲》《云雀的心愿》《古詩兩首》（《池上》《小兒垂釣》）練習6和習作6。通過集體鉆研教材，課題組嘗試進行這樣的整合，目標如下：

（一）識字寫字

1.獨立識字，認識6個生字，會寫20個生字；

2.借助工具書，聯系上下文和生活實際理解詞語的意思；

3用鋼筆寫好“垮”“碎”“竭”等左小右大的左右結構的漢字；用毛筆學寫“裝”“幫”含有衣字底、巾字底的漢字。

（二）閱讀

1.朗讀詩文，特別是能在分角色朗讀中讀出語氣，體會情感；

2想象詩歌描繪的情境，能體會詩歌表達的兒童純真與樸素的美感；

3.背誦詩歌3篇；

4.課外閱讀美文詩歌；

5.體驗與同學交流閱讀美文詩歌的樂趣。

（三）習作

1.能從所給的問題中選擇一個感興趣的，寫出自己的看法；

2.學習修改習作，正確使用添加和刪減符號；

3.畫出自己習作中有新鮮感的詞句，與他人分享；

4.找出自己習作中的得意之處。

（四）口語交際

1.能在文本描述的情境中學習鼓勵別人，給人以信心和力量；

2.能在校園生活和家庭生活的真實環境中鼓勵同學和親人。

（五）綜合性學習

1.搜集我國北方治理沙漠的文字和圖片，做一份手抄報或剪貼報。

2.走進社區，利用手抄報、剪貼報和宣傳畫等向社區居民宣傳保護環境。

二、教學內容與課時安排（總11課時）：

（一）學習《沙漠中的綠洲》《云雀的心愿》“練習6”（第一板塊“處處留心”）

1.書寫練習：1課時（可分在每課時10分鐘）

2.朗讀《沙漠中的綠洲》，體會阿聯酋人民對花草樹木的熱愛。（1課時）

3.朗讀《云雀的心愿》，體會云雀的心情，懂得保護森林的重要。（2課時）

4.學習“練習6”（第一板塊“處處留心”）感悟保護環境的重要，感悟形聲字的特點。（1課時）

（二）古詩《池上》《小兒垂釣》《小池》

1.學習《池上》，懂得詩意，感悟兒童的天真無邪；學習《小兒垂釣》，邊讀邊演，體會兒童的可愛（1課時）

2.學習《小池》，感悟初夏荷塘的安靜之美，想象《小池》描繪的景色，嘗試寫下來，進行景色描寫練習，誦讀成語。（1課時）

3.古詩小擂臺：搜集、誦讀一組描寫兒童的詩詞，開展誦讀小比賽，以賽促讀。（1課時）

（三）習作

1.學習《小池》，感悟初夏荷塘的安靜之美，想象《小池》描繪的景色，嘗試寫下來，進行景色描寫練習。（1課時，不算總課時）

2_習作及修改：根據自己感興趣的話題，適當描述，表達自己的觀點。（2課時）

（四）口語交際與綜合性學習

1.口語交際：能在文本描述的情境中學習鼓勵別人，給人以信心和力量。（1課時）

2.綜合性學習：搜集我國北方治理沙漠的文字和圖片，做一份手抄報或剪貼報。（1課時）

3.毛筆字練習。（1課時）

三、具體教學設計（以《云雀的心愿》《沙漠中的綠洲》為例）

本單元前兩篇課文都與“植樹造林”有關，都傳遞了“愛護樹木”這樣的環保理念。于是，將兩篇課文融合在一起教，并將主題確定為“環保心愿”。

教學時間仍然為兩課時，相較中規中矩的一篇課文的教學，教學任務明顯增多，課堂容量變大，對教師掌控課堂的能力提出更高的要求。對學生來說，也需要更加熟悉文本，并增加課堂的參與度。

第一課時的教學，仍是傳統的教學生字和疏通文本、理清脈絡的環節。四年級下學期學生大多具備一定的自主學習的能力，所以，課前預習的時候已經能夠基本自學生字，熟讀課文。這些都為第二課時的深入解讀打下了基礎。

在第一課時的初讀的基礎上，教師將兩篇課文通過“心愿”一詞巧妙串聯，阿拉伯人民和云雀一樣擁有共同的心愿——“讓沙漠變成綠洲”。接著開展四步教學法：

第一步，解讀“沙漠”的成因。

瀏覽課文，分別找出兩篇文章中描寫沙漠的句子，分析阿聯酋王國的沙漠和云雀看到的沙漠是如何形成的。根據學生找出的句子，通過自讀分析，很快地歸納出阿聯酋王國的沙漠是自然形成的，而云雀看見的那片沙漠是遭到人為破壞的結果。

第二步，領會“森林實在太重要了”這個道理。

學生自讀課文，從文章的主體部分歸納得出人們亂砍濫伐導致森林消失，從而造成“土地沙漠化”和“洪水泛濫成災”的嚴重后果，進一步明白森林的重要性。并能通過閱讀云雀回到家里后的對話，得出森林具備“調節溫度，冬暖夏涼”的作用，再三體會“森林實在太重要了”這一貫穿全文的中心句。

《云雀的心愿》是篇童話，語言生動，內容簡單，主要以小云雀和媽媽的對話組成，學生理解起來較為輕松，文章條理清晰也有利于學生開展自學。所以在教學這部分的時候，學生參與度和準確性都很高，一定程度上增加了學生閱讀的成功體驗，這使得教學過程能得以流暢地進行。

第三步，分析阿拉伯人民為了實現心愿做出的努力。

通過自讀和小組交流，學生匯報經教師整理歸納，知道阿拉伯人民為了將鹽堿地改造成綠洲，“不惜代價培植花草”并“精心侍弄細心呵護”，才有了今天人們看到的美麗的沙漠綠洲——迪拜。

相比較《云雀的心愿》，這篇課文的脈絡沒有那么清晰，需要學生在初讀的基礎上，能夠站在一定高度思考教師的問題。這對于一部分閱讀能力較弱的學生來說是有困難的，于是，我采取的自讀配合小組交流，試圖通過小組合作的討論讓他們自己解決問題。

最后，教師通過迪拜的一組圖片欣賞，讓學生從視覺上直觀了解“綠洲”的美麗，衷心贊嘆阿拉伯人民為實現心愿做出的“壯舉”。同時，結合圖片學習第一自然段迪拜街景的描寫方法。這樣一來，《沙漠中的綠洲》一文的重點解讀也順利完成。

第四步，讓“心愿”在課堂響起，在心田回蕩。

首先，回到《云雀的心愿》，讀一讀小云雀表達心愿的句子，體會它植樹造林的決心。

然后，寫一寫。“讓我們先在心里和云雀一起種下一棵樹，如果要在樹上掛一張‘心愿卡你想寫上什么呢？”這是一個拓展延伸題，通過一節課的學習，學生已經能夠深刻體會保護森林的重要性，這時讓他們把自己的感受以“心愿語”的形式寫下來，既達到了語言訓練的目的，又能真正將“愛護樹木、保護環境”這樣的情感目標種植進學生的心田。

滿滿當當的一節課，從課堂效果來看，可以看到教師真正成為學習活動的組織者和引導者，學生作為學習的主體，實現了師生、生生、生本全方位的對話。兩篇課文的整合過渡自然又巧妙，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，利用教學整合，統籌安排教學活動，有效促進了學生語文素養的養成。在實現了兩篇課文教學目標的同時，也實現了靈活用教材的目標。

最后，開展綜合性學習，指導學生利用信息課的時間上網搜集我國北方治理沙漠的文字和圖片，做一份手抄報或剪貼報，在實踐中學語文、用語文。

對孩子進行語文素養的培養宛如植樹。學生在教師的精心培育下才能逐漸長成枝繁葉茂的大樹。小學語文體系也是一棵樹，教師在教學過程中需要有系統的教材觀，絕對不可一葉障目。一棵樹，必須有根有枝有葉有脈絡。

單元目標和資源整合實施語文課程對教師來說是一次成功的嘗試，對于學生也是一次新鮮的學習體驗。通過不一樣的奔跑的方式和不一樣的教學形式，無疑給師生都打開了一扇窗，通過這扇窗，看到的是師生共同努力建沒起的開放而有活力的語文課程。