如何在小學數學教學中培養學生獨立思考的能力

摘 要：獨立思考是一種能力，是一種需要從小養成的習慣，培養學生的獨立思考能力需要從小抓起，落實于具體的教學實踐中。而傳統教學中以教師為中心，以講解為中心，并不能順利達成教學目標。要實現這一教學目標就必須對數學教學進行全面改革，要想方法來誘發學生思考，引導學生思考，鼓勵學生思考。這樣才能讓學生在獲取更多的數學知識的同時養成獨立思考的良好習慣。

關鍵詞：小學數學；獨立思考；積極思維

培養學生獨立思考的能力是小學階段數學教學的重要目標。在數學教學中，我們不能再循規蹈矩、照本宣科，覺得學生年齡小而全權包辦代替，而是要營造愉悅而民主的教學氛圍，實現學生的主體參與與獨立思考，引導學生自主地分析問題、提出問題與解決問題。這樣才能增強學生的創新意識，培養學生的獨立思考能力。

一、激發興趣，讓學生樂于思考

思考是一個智力因素與非智力因素共同參與、互相作用的復雜過程，空有熱情的思考是徒然，而沒有熱情的思考是沉悶而繁重的，都不利于學生獨立思考能力的培養與習慣的養成。因此，要培養學生獨立思考的能力，不僅要重視學生數學基礎知識的夯實，還要重視學生對數學學科學習興趣的激發與培養。只有激起學生對認知對象濃厚的興趣，學生才能以思考為樂趣，以飽滿的學習熱情全身心地投入到學習中來，才能展開主動而快樂的思考。為此，在教學中，我們不能一板一眼、按部就班地來展開教學，而是要靈活運用教學手段，如引入生活的活水，運用現代信息技術、采用情景教學法等等，來為學生打造一個富有活力而開放的教學，讓學生感受到教學的趣味所在。這樣才能點燃學生內心求知的火焰，激起學生積極的學習情感，這樣學生才能以學為樂，主動參與其中，展開快樂的思考。

二、精心提問，讓學生主動思考

學起于思，思源于疑。疑問是打開創新之門的鑰匙，可以激起學生獨立的思考與積極的思維。傳統教學中教師以講解為中心，把每個知識點講得非常詳細透徹，可以說是一口一口地咀嚼后喂給學生，學生根本就沒有思考的時間，久而久之會造成嚴重的依賴性，不知思考，不會思考。為此，在教學中，我們要善于運用提問藝術，以問題來激發學生的好奇心，激起學生心中的困惑，引導學生展開主動探究，在探究中展開主動而積極的思考。如，在學習“長方形、正方形的認識”時，如果直接告訴學生長方形與正方形的特征，就會讓學生陷入被動而機械的接受之中，失去了思考的權利。為此我們可以精心設問，以問題來引導學生展開主動思考。1.數一數長方形與正方形有幾條邊、幾個角？2.量一量長方形與正方形各條邊的長度、各個角的度數。3.比一比長方形與正方形的每條邊與每個角，發現了什么？一石激起千層浪，既能激起學生情感上的漣漪，又能激起學生強烈的探究動機，展開主動思考。各小組學生積極動手動腦、主動思考、認真記錄，讓學生自己去發現、去分析、去解決，進而得出結論。在這樣的活動中，學生不再是被動參與、消極接受，而是要在積極的思考與思維中主動構建新知。

三、引導質疑，讓學生學會思考

正所謂：“授之以魚，不如授之以漁。”要培養學生的獨立思考能力最為核心的環節就是要讓學生學會思考。為此，在教學中，我們不僅要重視教師的提問，更為重要的是要為學生營造民主的教學氛圍，鼓勵學生勇于質疑，敢于提問，擺脫教材的束縛、思維的禁錮，為學生提供一個展現自我的舞臺，這樣才能讓學生深入本質地展開思考，展開富有創造性的認知活動，讓學生真正地學會思考。如，在學習“長方形、正方形的認識”時，教師提出了三個問題，學生通過用尺子測量長方形、正方形的每條邊的長度，得出長方形對邊相等、正方形四條邊都相等的結論。我看到許多學生似乎有話說，此時我并沒有無視學生異樣的眼光，而是微笑著鼓勵學生有什么不同看法表達出來，將教學的話語權交給學生，讓學生自由發言。此時，就有學生提出不用尺子量同樣可以知道長方形、正方形邊的特點，如，圖形對折或者直接對各邊進行比較等等。在這樣自由而愉悅的教學之中，學生并沒有局限于教材，局限于所謂的標準答案，而是能夠真正地體現在學習中的主體性與能動性，能夠結合所學知識與生活經驗從多個角度來展開思考，實現了對知識與經驗的重新加工與整合。這樣才能讓學生真正地學會思考與思維，幫助學生養成良好的獨立思考習慣。

多提一問，發展學生的創造能力。陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。”可見課堂提問的重要性。一個恰當而耐人尋味的問題，能激起學生思維的浪花，能凝聚學生的注意力，能設置懸念，喚起學生的好奇心，調節課堂信息反饋。在低年級數學教學中精心設計提問，對于激發學生思維，發散智力，引導積極主動地學習，具有十分重大的意義。

四、及時鼓勵，讓學生愛上思考

一位著名的兒童教育學家曾經說過：孩子都有一個十分明顯的心理特征，那就是喜歡被稱贊、嘉許和鼓勵，而禁止、懲罰、抑阻等卻很容易讓他們產生逆反心理。也就是說在學生的學習過程中我們要重視評價，要善于運用科學有效的正面肯定來增強學生學習的信心，讓學生看到自己的成功與進步，這樣才能激起學生更大的思考熱情，讓學生真正地愛上思考，享受到智力角逐的樂趣。因此，教師在對學生的學習進行評價時不能只是單純地看重學生的學習結果，不能只是關注學生的書面成績或者看學生對公式定理的熟記程度，而是要關注學生的學習過程，將學生的學習態度、思考方向等納入評價機制，對學生的學習進行一個全面而客觀的評價，這樣才能讓評價成為學生漫漫途中的加油站。

1.多做縱向比較對于學生的評價，不要做單純的橫向比較，與某某學生相比較，而是要做縱向比較，要看比之前是否有進步，也就是說要為每個學生建立一個成長檔案，將學生的具體情況記錄在冊。善于發現每個學生的進步，哪怕是極其微小的進步，也要給予學生必要的鼓勵，使之成為增強學生信心的重要契機。

2.鼓勵要真實而具體鼓勵并不是籠統的一句你真棒就可以的，而是真實而具體，富有感情，這樣才能真正地發揮評價的激勵效應，不僅能增強學生的信心，同時也可以讓學生看到自己的進步與不足，幫助學生明確今后努力的方向，不斷調整自己的學習目標。總之，學生獨立思考的能力并不是一朝一夕就可以培養來的，而是需要落實于每一節課中，這是一個長期的過程。我們要為每個學生提供更多自由選擇與獨立思考的空間，讓學生在思考的過程中發現問題、分析問題與解決問題，這樣才能讓學生學會探究，學會思考，使學生成為新一代創新型人才。

作者簡介：翟玉閣（1966—），女，河北滄州人，工作單位：滄州市運河區回民小學，教師。