城鄉協同課堂，促交互式習作

雷美玉

摘要：如何改變在學生腦海中根深蒂固的“習作難”的局面，促進中心校、教學點的教育資源有效地整合并融合在一起，使兩校學生“雙贏”？嘗試運用信息技術激發學生的寫作興趣，借助“潛能在線”的想象作文平臺，利用在線網絡，對學生進行隨機情境的想象作文訓練。通過兩校交互式習作、互動評價，達到“以評促改，以改促寫”的目的，提高學生的習作水平及課堂教學的效率。

關鍵詞：教同步；學同步；互動同步；教育均衡

一、協同教學課堂背景

隨著教育信息化的深入，要求學生采用紙筆寫作方式的同時，重視信息技術與寫作教學的整合，倡導學生運用電腦和互聯網寫作，以便更好地培養學生在信息素養和網絡環境下的閱讀、寫作能力，正適應了高速發展的信息時代的要求。

我們開創的“城鄉協同課堂”是基于因特網的校際間互動課堂，能夠在教學過程、學習過程方面實現城鄉協作、同步。這種課堂有兩個教室：一個是主教室——中心校；另一個是輔教室——農村教學點?！爸行男Ｒ唤虒W點”協同學習這種人機交互模式，是面向認知和思維的一對一在線課堂模式。課程由中心校的教師備課，教學點的教師依照主講教師的教學設計指導同步教學，使兩校達到真正意義上的“教”同步，“學”同步，“互動”同步。摒棄了傳統錄播課的不足之處——資源輻射學校的教師只是扮演“人民警察”的角色，僅僅是維持秩序而已。

二、課堂教學核心環節

這堂課，我們設計六個主要環節：生成情境——系統隨機生成五張圖片，作為想象作文創作的題材；發散思維——根據平臺提供的思維訓練，看圖展開發散思維訓練；構思梗概——立足于發散思維，重組詞語構思梗概；愉悅創作——在平臺內置音樂的伴隨下，學生愉悅地進行個性創作；在線評價——利用平臺的評價系統展開多種形式的評價；賞析習作——主講教師和輔助教師推薦優秀習作，點評指導，校際互動，使學生明確努力與提高的方向。

三、構建學生認知思維

學生面對五張毫不相關的圖片，往往茫然不知所措，我們是這樣設計認知結構的。先對五張關鍵詞展開思維訓練，通過人機交互，大腦不斷接受外來刺激，處于覺醒狀態，產生豐富聯想。然后以某個詞為中心（文眼），對分解詞進行匯聚，引導構思故事梗概。平臺上我們還提供了視頻教程的微課，學生可以反復觀看、反復自學。人機交互訓練多次之后，學生便豁然開朗了。

四、協同課堂實戰經驗

東方潛能在線的“想象作文”這個平臺，將習作從傳統的筆紙課堂搬到了計算機教室。學生面對的不再是枯燥的方格作文紙，而是色彩斑斕、主題鮮明的作文編輯界面，從而調動學生的習作興趣。這項技術與資源還可以跨校共享，特別是給教學資源不夠豐富的教學點注入了活力。這個平臺設有思維發散、視頻教程、寫故事、音樂盒、故事樂園、故事風采展、排行榜等板塊。下面我就針對個人的教學實踐，談談如何借助這個平臺與教學點進行協同教學，訓練學生的想象能力，提高學生的習作興趣與習作水平。

1.“思維發散訓練”引導學生從事物的不同特性展開聯想，如顏色、形狀、地點、相關人物、作用等，以拓展學生想象思維的深度與廣度。如出現一張月亮的圖片，學生站在不同的角度，會聯想到或相關、或相似的事物，如，蛋黃、月餅、嫦娥、玉兔、中秋節、賞月、登天游峰、手電等。這也為學生構思的新穎與創作的獨特打下堅實的基礎。

2.我通過自己錄制并上傳到“想象作文”平臺的一份視頻教程，生動形象地引導學生如何正確、高效地使用“想象作文”平臺，也便于教學點的學生掌握想象作文的使用流程。這樣共享信息資源，教師便可與教學點的教師開展互動課堂，高效教學，培養學生的自主學習能力，真正發揮教師的主導作用。

3.做好思維訓練操，又了解了平臺的使用方法，學生便可進入想象作文平臺，點擊“寫故事”板塊進行創作。系統會隨機呈現五張圖片，根據這五張圖片的不同特性展開大膽豐富的想象。再從聯想到的這些詞中，找準一個詞作為突破口、引出故事的切入點，順藤摸瓜，牽一發而動全身，展開獨特的構思。即使是同一幅圖，學生選擇的文眼不同，也會創作出完全不同的兩篇文章，大大擴展了寫作的范圍。

這樣，信息技術與語文的習作教學整合，逐步實現了習作教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，也使學生寫作活動的個性化特征更突出。

4.學生提交習作后，點擊“故事樂園”板塊，可欣賞本班、其他班、其他學校學生的習作，并從故事內容、語言表達、中心思想這三個維度，兩校學生展開自評、生生互評，師生互評、校際互評。學生還可打開“評價詳情”看同學、老師給自己的習作做出的評價，利用平臺的“修改”功能進行自我修改，達到“以評促改，以改促寫”的目的，使學生的作文水平呈螺旋式上升，教師也真正做到了“高效教學”。

5.學生完成了習作、評價后，教師可從“故事樂園”板塊里查看學生的習作，加以賞析，提出努力的方向，并根據學生的創作情況，點擊“審核通過”“頒發證書”，激發學生的創作欲望。

6.付出總有回報，學生通過多想多練，習作的功力也提高了不少。學生可以從平臺里的“排行榜”中直觀地看到自己的成長足跡。評價高的優秀作文還會被系統選人“故事風采展”中展播，這也是學生的成長檔案，會永遠記錄在系統里，形成大數據，見證學生的成長足跡。

以上這些環節，中心校與教學點可同步教學、同步評價、同步賞析，達到互相促進、互相提高的效果。這樣，整合共享信息技術資源，促進了中心校與教學點之間教育的均衡化。

實踐這個平臺已經整整兩年了，我驚喜地發現，孩子們寫作文由之前的沒興趣、沒個性、沒真情，到現在愛上寫作文，每次帶孩子們去電腦室上作文課，孩子們總是爭先恐后，情緒高昂，讓我備感欣慰，也清楚地意識到肩上的重任。光寫好想象作文還不夠，學生還得回到課本的作文學習中，回到生活中。如何讓學生在想象作文訓練中形成的習作興趣與習作水平轉移到命題作文中，還得教師下一番深功夫。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索……