農村小學語文綜合性學習資源的有效利用

王會英

摘要：語文綜合性學習是新課改的重要內容，也是語文教學的拓展與延伸。開展語文綜合性學習有利于學生全面提高語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。農村小學綜合性學習資源相對于城市綜合性學習資源匱乏，教師可充分利用學校資源、鄉土資源、傳統文化資源和社會熱點資源來提高語文綜合性學習的實效，為農村學生的終身發展奠定基礎。

關鍵詞：語文綜合性學習；鄉土資源；熱點資源

開展語文綜合性學習是順應21世紀教育改革發展趨勢的要求，也是素質教育深入實施的必然要求。目前，隨著農村經濟結構和人口結構的調整，農村小學的綜合性學習質量、實際效果均明顯差于城市學校，究其原因，除了學生自身素質、家庭環境、學校教學水平外，在很大程度上取決于學習資源的充分利用。教學資源的匱乏是農村小學開展語文綜合性學習的最大障礙，那么，如何利用與拓展教學資源來開展語文綜合性學習呢？

一、借助學校現有資源，開展語文綜合性學習

農村學校受地域環境、人文環境、經濟發展水平制約，其教育資源比城市學校教育資源匱乏，教學觀念及教學手段落后，因此在農村開展語文綜合性學習的難度要比城市學校大得多，教師及學生所受到的挑戰也就不言而喻。然而，缺乏現代化教育資源并不意味著農村學校就不能開展綜合性學習活動，相反，農村學校可以通過手抄報、課本劇、主題班會等形式因地制宜地開展綜合性學習。

2014年9月，我校舉辦了假期讀書展評活動，讓學生將暑假期間所讀的文學名著、名家散文的精彩片段及好詞好句摘抄在筆記本或卡片上，然后利用班會主題時間，開展“介紹我喜愛的一本書”的語文綜合性學習。活動中學生將自己摘抄的本子和寫好的介紹紛紛讀給其他同學，并就不同的觀點展開了激烈的討論。這樣的形式有利于學生主動活潑地學習，有利于學以致用。

二、挖掘鄉土資源。開展語文綜合性學習

有一位哲人曾說過：“對文化的崇拜實際上就是崇拜人自己，崇拜人留下的痕跡。”本土文化在語文綜合性學習中是資源最豐富的，如民歌民謠、地方戲曲、民間故事、家鄉名勝、家鄉美食特產等都可以成為語文綜合性學習的素材。2012年，我組織了三年級學生和家長一起感受了蘭州黃河文化，由于岸門又是通往西固的必經之路，緊鄰黃河，學生站在家門口就能看見黃河，以岸門為起點，逆黃河而上，沿途可以參觀黃河上的蘭州水車、羊皮筏子等，然后引導學生現場贊美蘭州、贊美黃河，大部分學生以作文的形式對黃河景色進行了描寫。其中一位同學這樣寫到：“黃河，您是我們的母親，我們對您懷有深刻的感情。您洶涌澎湃，氣勢磅礴，宛如一條巨龍，滋潤了大地，哺育了我們中華民族千千萬萬兒女。”“親愛的黃河母親，我一定要努力學習科學文化知識，在不久的未來，將您治理得更加美麗。”通過學習學生不僅了解了蘭州的歷史，而且激發了學生對家鄉的熱愛。

2014年，針對本土剪紙及書法文化，我組織三年級學生開展了“了解我國的傳統文化”綜合性學習活動。活動從最常見的寫對聯和剪窗花開始，引導學生認識我國的傳統文化，并現場邀請岸門村有名的書畫大家周慶德先生為學生展示中國書法文化，同時邀請我校牟莉莉老師現場表演我國傳統的剪紙文化。這一活動在學生中引起了很大的反響，大家紛紛將自己的實踐活動拍成照片，并配上文字在網上發布。

三、充分利用社會熱點資源。開展語文綜合性學習

社會熱點也是開展語文綜合性學習的重要資源。語文學習的外延和生活的外延相等，我們必須與時俱進，關注社會生活，聯系自己身邊的、大家共同關心的問題和熱點問題，引導學生深入開展綜合性學習。諸如，蘭州馬拉松賽、小學生近視狀況，環境保護等都是綜合性學習的好材料。2015年元宵節時岸門村委會與我校聯合搞“岸門村慶三八，迎元宵節”活動，進而開展了元宵節綜合性學習，讓學生通過自己親自體驗感受中華民族傳統節日“元宵節”，了解元宵節的來歷，元宵節的各種習俗：看燈會，吃元宵，猜燈謎，學生在濃重的現場氣氛中感受到了中華民族的傳統節日。

總之，開展語文綜合性學習的資源很多，教師一定要立足農村實際，因地制宜，利用一切有用的資源指導學生開展語文綜合性學習，從而提高農村學生的語文素養，為農村學生的終身發展奠定夯實基礎。