多元解讀，實(shí)現(xiàn)高效

張曉芹

《觸摸春天》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元第一課，本單元的訓(xùn)練主題是以生命為話(huà)題展開(kāi)的，本文通過(guò)對(duì)花叢中感受春光的盲姑娘安靜動(dòng)人的畫(huà)面，展示了她對(duì)生命的熱愛(ài)。本文是大家公認(rèn)的哲理散文，尤其是其中幾個(gè)含義深刻的詞句，限于學(xué)生的年齡特點(diǎn)與生活閱歷，確實(shí)有些難以理解，教學(xué)起來(lái)難度大。教學(xué)時(shí)，我進(jìn)行五個(gè)方面的解讀，做實(shí)課前研究，然后制定教學(xué)策略，課堂上取得了意想不到的效果。

一、質(zhì)疑文題。激發(fā)興趣

俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”在閱讀教學(xué)中，一篇課文教學(xué)的成敗，與解讀文題關(guān)系重大。因此，在導(dǎo)入新課、板書(shū)課題之后，我采用啟發(fā)學(xué)生“質(zhì)疑文題”的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，由解讀文題《觸摸春天》，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑，誰(shuí)觸摸春天？為什么觸摸春天？用什么觸摸春天？觸摸到的春天是什么樣的？我們還能如何觸摸春天？用什么方式展示我們觸摸到的春天？這樣的展示會(huì)給我們帶來(lái)怎樣的感受和思考？通過(guò)質(zhì)疑文題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，他們情緒高漲，急于讀書(shū)。

二、品詞析句。體悟內(nèi)涵

在閱讀教學(xué)中，對(duì)于重點(diǎn)詞句的理解和認(rèn)識(shí)，需要循序漸進(jìn)，從詞語(yǔ)的品味，到課文的理解，到體會(huì)作者遣詞的妙處，對(duì)課文的語(yǔ)言魅力，學(xué)生從讀中充分地揣摩，對(duì)作者遣詞造句的智慧，學(xué)生也必須從中深深地領(lǐng)悟。教學(xué)《觸摸春天》，品析“飛翔、述說(shuō)、神奇的靈性、張望”等詞，和“此刻安靜的心上，一定劃過(guò)一條美麗的弧線(xiàn)，蝴蝶在她八歲的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線(xiàn)，述說(shuō)著飛翔的概念。”“誰(shuí)都有生活的權(quán)力，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”等含義深刻的語(yǔ)句，孩子們的解讀是多元的，他們品悟到了盲童女孩安靜地用“手”攏住美麗的花蝴蝶，用“嗅覺(jué)”觸摸濃郁的花香，用“美好的心靈”感悟春天，用“神奇的靈性”捕捉美好，張開(kāi)手指張望飛起的蝴蝶。在讀悟觸摸到的春天是什么樣兒的這一深度時(shí)，我隨機(jī)點(diǎn)撥，“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。”這句中，安靜攏住的只是一只蝴蝶嗎？一石激起千層浪，孩子們體悟到了“安靜攏住的是美麗的春天，是明媚的春光，是無(wú)限的希望，是美好的夢(mèng)想，是神奇的靈性，是多姿多彩的世界，是寶貴的生命，是熱愛(ài)生活的態(tài)度……”這一內(nèi)涵。

三、以讀為本。激活想象

有效的閱讀教學(xué)必須依靠最樸素的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式“讀和悟”。讀是學(xué)生獲取文本信息的重要途徑，也是學(xué)生表達(dá)感悟的有效載體。在本課教學(xué)中，我采用“以讀為本，激活想象”的教學(xué)策略。在引導(dǎo)學(xué)生放聲自由讀、默讀、速讀等方式，充分熟讀課文的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生想象的思維，學(xué)生想象到安靜攏住蝴蝶后，感受到蝴蝶是什么樣子的，盲童安靜無(wú)法用眼睛觀察美麗的蝴蝶，但她用心靈感受到了飛翔的概念，感受到她放走了蝴蝶，放飛的是希望，放飛的是美好的飛翔的夢(mèng)想。由豐富的想象最后切入到生命的主題——誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。孩子們感受到的是盲童女孩安靜多姿多彩的內(nèi)心世界，以及她熱愛(ài)春天、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的人生態(tài)度，感人至深。可見(jiàn)，“讀”“悟”的過(guò)程是學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言最好的接觸，讀得多了、悟得透了，就能為“我”所用。

四、激情引領(lǐng)。展開(kāi)對(duì)話(huà)

枝繁葉茂，桃紅柳綠，清香裊裊，在這個(gè)美好的春天的早晨，我很有激情地引領(lǐng)孩子們走進(jìn)《觸摸春天》一文，和作者吳玉樓以及文中的主人公——8歲盲童小女孩安靜，展開(kāi)了近距離的對(duì)話(huà)，體驗(yàn)了多元解讀文本的美妙，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多元解讀。展示課上，學(xué)生議論紛紛，書(shū)聲瑯瑯，精彩迭出，妙語(yǔ)連珠，思維拔節(jié)聲不斷。心靈與心靈的碰撞，靈性與靈性的激蕩，調(diào)動(dòng)五官的神奇，以美好撞擊美好，讓人心生感動(dòng)，讓文學(xué)的美好流淌，真情真實(shí)流露。老師即興引導(dǎo)，我們?cè)鯓影延|摸到的春天展示出來(lái)？孩子們談性更高，大致是作一首小詩(shī)、畫(huà)一幅美圖、寫(xiě)一篇美文、拍照、攝像、錄音，甚至有同學(xué)要用放生的方式，展示自己對(duì)春天的熱愛(ài)，對(duì)生命的尊重，對(duì)生活的熱愛(ài)。突破了“熱愛(ài)生活”“關(guān)愛(ài)生命”這一單元訓(xùn)練重點(diǎn)。

五、讀寫(xiě)結(jié)合。強(qiáng)化體驗(yàn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。”所以越來(lái)越多的教師將“感悟一積累一運(yùn)用”作為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的手段，語(yǔ)文閱讀課中的“讀寫(xiě)結(jié)合”也漸漸從起初的“讀中學(xué)寫(xiě)”發(fā)展到“讀中有寫(xiě)”和“邊讀邊寫(xiě)”。閱讀課上的讀寫(xiě)結(jié)合，既是為了“讀”，也是為了“寫(xiě)”。在學(xué)生體悟到了“安靜攏住的是美麗的春天，是明媚的春光，是無(wú)限的希望，是美好的夢(mèng)想，是神奇的靈性，是多姿多彩的世界，是寶貴的生命，是熱愛(ài)生活的態(tài)度……”這一文本內(nèi)涵之后，我指導(dǎo)學(xué)生深情地朗讀自己喜歡的語(yǔ)句。從孩子們聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的朗讀中，我感受到了多元解讀的顯著效果。

一堂高效的閱讀教學(xué)課，學(xué)生的思考無(wú)處不在，表現(xiàn)為對(duì)詞語(yǔ)的理解，對(duì)畫(huà)面的想象，對(duì)語(yǔ)言的品味，對(duì)內(nèi)涵的體悟，對(duì)表達(dá)思路和方法的領(lǐng)悟等。這樣的解讀引領(lǐng)，學(xué)生的讀書(shū)感悟才有真實(shí)的意義，有了持久的動(dòng)力和張力。