小學高年級語文習作教學現狀與對策研究

黃水平

摘要：習作教學作為語文教學中重要的組成部分，在小學高年級的教學中，是非常關鍵的環節。隨著新課程改革的不斷實施，使我國的小學語文習作教學水平有了很大提高，教學質量也有了很大改善。針對小學高年級的語文習作教學問題，有了一個全面的分析，然后針對問題，提出一些改進措施，為小學高年級的語文習作教學提供寶貴的建議。

關鍵詞：教學目標；課外閱讀；習作教學

在語文的學習中，寫作能力是語文中的一個重要能力。學生只有具備這個能力，才能提升自己的文學素養和文字編輯能力。小學生具有一定的文學素養和文字編輯能力，才能更好地理解語文中的一些知識，提高自己的語文成績。

一、小學高年級語文習作教學現狀

（一）教師缺乏明確的習作教學目標

教師在習作教學中只有樹立一個明確的教學目標，才能提高教學效率。小學習作教學的目標是培養學生的自我表達能力、與人交流能力。但是教師在習作教學中沒有一個準確的教學目標，導致了教學的盲目性，影響了習作教學效率。一些教師認為只要讓學生多寫作、多練習，就能提升學生的習作水平。因此，在平常的習作教學中，經常給學生布置大量的習作任務，增加了學生的課業負擔。學生在這些壓力之下對教師就會產生應付心理，在寫作過程中，根本不會認真構思，只是簡單地寫完就交給教師。教師在習作教學中沒有一個明確的目標，忽略了學生的實際情況，使學生在寫作過程中學習不到寫作知識，嚴重影響了學生的習作成績。

（二）教學中缺乏方法指導

教師要想提高自己的教學質量和教學效率，需要一個正確的方法做指導。因此，在教師的習作教學課中也需要有一個正確的方法指導。在習作教學中，由于教師缺乏寫作方法的指導，導致學生在寫作中很難提高自己的寫作水平。例如，在關于寫人的習作課上，教學步驟是首先讓學生對人物進行觀察，觀察人的動作、神態，然后再讓學生寫作。這個過程是正確的，但是教師在對學生的指導中卻忽略了小學生的觀察能力。小學生的年齡比較小，因此，他們很難全面地把握人物的一些神態、動作，因此，在寫作過程中不能把人物的神態和動作清晰地描繪出來。因此，小學生寫出的作文，其中的人物表現都不是很豐滿，不是很生動。小學生在這樣的習作課中是很難提高自己寫作水平的，也是很難開發自己寫作潛力的。

二、小學高年級習作教學的對策

（一）培養小學生的觀察力

在寫作中有一個基本的能力就是觀察力。小學生只有具有較強的觀察力，才能形成一個獨立的思維，才能感受生活的樂趣。小學生只有養成一個善于觀察生活的好習慣，才能為寫作積累一些素材。教師應該在教學過程中不斷培養小學生的觀察力，引導小學生多觀察周圍的一些景物和身邊的人與事，讓小學生對生活有一些獨到的見解，以此激發寫作靈感。例如，在寫景的習作課上，教師可以改變傳統的教學方式，帶領學生到田野或者公園里欣賞景色。讓學生和大自然親切接觸，感受大自然的魅力，然后把自己的所見所聞記錄下來，成為寫作的素材。小學生觀察能力的培養可以為小學生積累更多的寫作素材，讓他們在寫作過程中思路清晰，使文章寫得飽滿、生動。

（二）利用日記訓練形式提高小學生的習作水平

很多小學生之所以很難提高自己的寫作水平，還有一個更大的原因就是對寫作的畏懼感。教師可以通過日記訓練的形式改變學生對寫作的畏懼感。教師可以安排學生每天寫一篇日記，在日記中隨心所欲地寫自己的所見所聞，激發自己的寫作潛力。學生在寫日記的過程中會養成一個觀察生活、總結生活的好習慣，對于提高自己的寫作能力有很大的幫助。在學生寫一段時間的日記之后，教師就可以給學生講解一些寫作技巧，這時學生對寫作的畏懼感就會慢慢減少。因此，日記訓練的形式可以說是提高寫作水平的一個有效的教學方式。

（三）拓展學生的課外閱讀

教師要想提高小學生的寫作水平，還有一個有效的方式就是擴展學生的課外閱讀。教師可以安排一些閱讀課，讓學生在課堂上閱讀一些優秀的作文，然后借鑒里面的寫作經驗和技巧。閱讀課的開展可以培養學生的閱讀能力，為自己寫作積累一些素材。學生在閱讀課上可以開闊自己的視野，培養自己的文學素養。

（四）反思性教學

教師在習作教學中應該不斷反思自己的教學方式，看自己的教學方式是否符合學生的學習習慣，是否能提高學生的習作水平。教師只有在不斷的反思與總結過程中，才能解決教學中存在的一些問題，才能給學生傳授一些有價值的寫作經驗。

小學高年級的習作課是語文教學中的重要任務，對于培養學生的寫作能力和寫作水平有著深遠的影響。教師應該不斷改進自己的習作教學方式，采取有針對性的教學策略，改變當前習作教學存在的一些問題，這對于提高學生的文學素養有著良好的促進作用。