小學語文詞語教學策略

馬桂芳

摘要：詞語是語言的構成基礎，也間接體現著國家和社會的發展情況以及人們對外在環境的認識。就漢語而言，漢語詞匯種類繁多、意義豐富，具有很強的表達力；小學是接觸漢語語言學習的入門階段，足夠的詞語積累量和理解能力對于學生未來的學習和生活至關重要，因此，小學語文教師應當認識到這一點并積極探索高效的詞語教學策略。

關鍵詞：詞語教學；表達力；詞語積累量

詞語教學是小學階段語文教學的重要組成部分，因為詞語是構成語言的基本單位，人類想要恰當地表達自己的思想，則必須借助豐富的詞語。當今小學語文教育中針對詞語的教學存在較多誤區，值得教師重視和反思。

一、小學語文詞語教學發展歷程

詞語教學在小學語文教學中的重要程度是隨著相關教學指導文件等的說明而逐漸體現和變化的。最早出現的《改進小學語文教學的初步意見》提出了詞語教學的概念，而且將其與識字、寫字和閱讀等重要語言學習能力放在了同等位置；之后的《小學語文教學大綱（草案）》中將詞語教學視為閱讀教學的一部分，更加重視詞語在文章中的運用，這也預示著后期的小學語文教學對詞語教學的重視程度有所降低；直至《全日制十年制學校小學語文教學大綱（試行草案）》的出臺，詞語教學被視為閱讀理解的基礎手段。在這之后的幾十年中，近義詞、反義詞等詞語辨析成為詞語教學的重點；2001年，教育部制訂并頒布了《義務教育語文課程標準（實驗稿）》，文件中雖未將詞語教學列為單獨的教學內容，但是其仍被安排在閱讀教學中，與之前的詞語教學相比，更加注重詞語和語境的結合，避免了單獨進行詞語教學的不足。

二、小學語文詞語教學現狀

現階段的小學語文詞語教學情況不是很理想，在教師思想認識和教學實踐中都存在一些問題。首先，從教師思想認識上的重視程度不足這一點而言，這無疑與課程標準具有很大關系。因為課程標準中并未明確提出詞語教學的具體要求，而且語文教材中也缺乏相應的詞語學習部分，因此，教師并未認識到詞語教學的必要性和重要性，或者是對詞語教學無從下手，導致小學生的詞語積累量和理解程度都有所不足。上述提及詞語教學常被視為閱讀教學的一部分，因此，若語文教師過分重視閱讀教學則會忽略詞語教學；同時，從語文教師的教學實踐來看，其詞語教學策略也有待改善，如，教師的語文教學會出現過分重視脫離語境的現象，而且有些教師將詞語教學視為學生自主通過字典等手段預習課本生字、生詞，因此，缺乏有效指導，而沒有對詞語的文化內涵進行深層挖掘，鑒于小學生的理解能力不高，這樣會大大降低詞語教學的教學質量，同時，小學生即使知道了一些詞語的含義卻根本不會使用，這也失去了詞語教學的意義。

三、小學語文詞語教學策略

（一）從生活和學習資源中學習，增加詞語積累量

教師應該指導學生從多方面發現、學習和積累詞語，如，教材和練習題都是良好的學習來源，而且詞語是人類進行表達和交流的工具，因此，詞語教學應和實際生活相聯系，如，教學“鳥語花香”這一詞，可以帶學生去野外、山林里感受一下春天的景象，把自己體驗到的表達出來，如，樹上鳥兒在歡快地嗚叫，山坡上、花園里朵朵的花兒在競相開放，散發著濃濃的香氣。詞語的意思豁然明朗，既讓學生理解了詞義，又鍛煉了語言，更易于學生接受。

（二）指導學生培養和提升詞語理解和運用能力

有了足夠的詞語積累量，還應該指導學生理解其含義和用法，能夠用簡單詞語組成生動的句子，再由句子組成完整的段落，這也是為培養學生的理解能力和寫作能力做鋪墊。

1.巧妙利用課堂教學環境

語言是表達、交流的工具，以此教師應充分利用課堂教學讓學生積極參與其中，在師生交流中提升學生對詞語的理解和運用能力。

2.透過生活加強詞語教學

詞語運用能力的提升離不開學生的生活：教師通過一定的手段，激活學生已有的生活經驗和知識經驗，聯系學生的生活實際，喚起他們的親身體驗，盡可能調動他們已有的生活經驗、積累和感受理解詞語，這樣可以激活學生原有認知結構中的思維模塊，容易使學生形成學習期待，輕松地理解詞語意思，這樣學生對詞語的理解就更加貼切，對詞語的意思就更加明白。

3.通過刪換、比較提升學生的詞語學習能力

沒有比較就沒有鑒別，為了使學生正確理解詞語意思，了解詞語之間的細微差別，教師可以采取刪字、換字的方式引發學生進行積極思考，學生在對兩個詞語比較揣摩的過程中訓練了思維的敏銳性、嚴密性、發散性，感受文本用詞造句的精準，同時真切地感受文章遣詞。

詞語在語言學習中占有重要的地位，正確地理解和恰當地運用詞語能大大提升學生的語言表達和交流能力，小學語文教學是培養學生語文素養和表達、交流能力的重要階段和途徑，因此，教師應對詞語教學給予一定重視并積極探索提高詞語教學質量的教學方法。