創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文課中的應(yīng)用

馮小華

摘要：隨著新課改政策的不斷推行，整個(gè)教育體系都有了極大的變化，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法作為新課改實(shí)行以來大力推行的教學(xué)方法之一，對于教學(xué)效率的提高有著十分重要的作用。尤其是將這種教學(xué)方法應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，能在很大程度上提高教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。通過對創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，為小學(xué)語文教學(xué)效率的快速提高提供保障。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用方法

社會(huì)的進(jìn)步需要先進(jìn)思想的推動(dòng)，教育的發(fā)展也離不開新的教學(xué)方案的提出。教育作為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的主要力量，對于社會(huì)發(fā)展的方向起著關(guān)鍵性的作用。小學(xué)教育作為教育的基礎(chǔ)階段，無論是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還是對學(xué)生知識的積累都占據(jù)著十分重要的地位。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)而制訂出來的一套學(xué)習(xí)方法，通過情境將學(xué)生和教師帶入一個(gè)個(gè)故事中，生動(dòng)展示教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)語文的教學(xué)效果。接下來，本文將就創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的應(yīng)用策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法就是教師通過利用一些音樂、視頻、小物體以及生動(dòng)的語言描述等所構(gòu)建出來的一種近乎真實(shí)的情境。讓學(xué)生在這些預(yù)設(shè)情境中身臨其境地感受，并學(xué)習(xí)一定的知識。通過一些真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個(gè)更加立體化的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以更高的熱情參與到學(xué)習(xí)中，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力有更大的提高。

（二）教師無法有效地將創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)中

近幾年來，隨著新課改政策的不斷實(shí)施，有越來越多新的教學(xué)理念和方法被應(yīng)用到課堂教學(xué)中。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法作為新課改政策中的重點(diǎn)推行項(xiàng)目，對于課堂效率的提高是極為有效的。但是，由于受到傳統(tǒng)教育理念和傳統(tǒng)教育體系的影響，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用并沒有達(dá)到預(yù)期效果。除此以外，由于教師對這種新的教學(xué)方法的使用還不是十分熟練，就使這一教學(xué)方法在應(yīng)用的過程中出現(xiàn)許多問題，從而導(dǎo)致課堂效果大打折扣。大多數(shù)教師在使用這一教學(xué)方法的時(shí)候，對于這種教學(xué)方法都只是一知半解，將其他人應(yīng)用成功的例子生搬硬套地使用在自己的課堂上，而并沒有深入研究如何才能更好地應(yīng)用這種教學(xué)方法？其核心又是什么？這種方式對于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用是十分不利的。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一個(gè)好的開始就是成功的一半。課堂教學(xué)也是如此，一個(gè)好的課堂導(dǎo)入，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生不知不覺間進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，提高課堂效率。比如，教師在課前進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)要制訂一個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)，要對課堂上所講授的內(nèi)容列出一個(gè)有條理的大綱，然后再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)好情境，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與故事情境的創(chuàng)設(shè)過程中。通過有趣的課前導(dǎo)入，可以幫助學(xué)生集中精力，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更加具體、形象化的認(rèn)識，營造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂效率。

（二）通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情感 在小學(xué)階段，雖然學(xué)生的天性十分解放，能夠毫不隱藏地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但是，這一階段的學(xué)生明辨是非的能力尚且不足，對于一些事物也沒有一個(gè)具體的了解。如果教師在教學(xué)過程中能通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的情感，就能使學(xué)生對文章所要表達(dá)的思想、精神有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識，同時(shí)也能幫助他們樹立一個(gè)正確的價(jià)值觀，提高自己的道德修養(yǎng)。

（三）依照情境進(jìn)行思考，對課堂進(jìn)行總結(jié)

教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，不能虎頭蛇尾，而是應(yīng)該宏觀部署，把握好課堂節(jié)奏。在課堂教學(xué)快要結(jié)束的時(shí)候，教師應(yīng)該依據(jù)實(shí)際情況，有可能的話可以通過再設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中感受，以之前的情感積累對整堂課進(jìn)行思考，然后提出問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際感受說出自己的看法。這樣既能讓學(xué)生在這一教學(xué)過程中學(xué)到更多的知識，又能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，增強(qiáng)班級凝聚力，使語文課堂教學(xué)效率有一個(gè)明顯的提高。 情境教學(xué)是一個(gè)經(jīng)過科學(xué)研究而制訂出來的教學(xué)方案，它能將教學(xué)內(nèi)容帶人情境中，以一種趣味性的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。自新課改實(shí)施以來，隨著它在教學(xué)過程中應(yīng)用范圍的逐漸擴(kuò)大，這一教學(xué)方法已經(jīng)越來越成熟。但是隨著改革政策的不斷推進(jìn)，我國在教育方面從未停止過追求進(jìn)步的步伐，因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的時(shí)候，應(yīng)該及時(shí)對這一教學(xué)方法進(jìn)行更新與補(bǔ)充，以保證這一教學(xué)方法對提高教學(xué)效率的有效性。