三習自悟式教學模式探究

杜兵　張寶弟

摘要：以學定教是教學課改下提出的新型教學模式。“以學”就是基于學生，為了學生，“定教”主要是確定教學內容、目標、方法和策略。三習自悟式教學模式恰恰體現了以學定教這一教學原理。

關鍵詞：三習自悟式；學生主體地位；教學模式

羅杰斯曾說過：“沒有人能教會任何人任何東西。”學生的學習是結合已有生活經驗相互作用產生的自我構建過程。所以注重學生已有生活經驗，堅持以學生學會學習為核心的三習自悟式教學模式是值得推廣的。我校高年段的教師正走在三習自悟式教學模式的探究之路上。

所謂三習自悟式教學模式是指“課前預習—課內研習—課后實習”三個步驟。

課前預習：解決什么時間預習，預習什么內容，用什么方式掌握學生的預習情況，怎樣設計預習學案，通過什么方法、手段使學生掌握學習目標等。通過課前預習，學生對新知有粗淺的認識，拉近了學生和新知的距離，減少了教師新授時間，增強了學生自主探究的活動。

課內研習：要明確哪些問題是學生自主學習，哪些合作探究。教師是學生的合作者和課堂的點撥者，指導者。

課后實習：要多布置一些發散思維、發展提高性的作業，課后實習是課堂教學的延伸和發展，能使學生進一步增強智能培訓，提高實踐應用的能力。

三習自悟式教學是一種新型的教學模式，它突出了學生的主體地位，充分發揮了學生的主觀能動性，下面結合自己的教學經驗談談對此教學的探究。

一、關于課前預習的探究

課前預習應以文本內容為主，以本課知識點和基本能力為主：以新課程標準設計通俗化學生易于接受的語言，使學生掌握概念、理解例題，對新知識有初步感知。預習的要求要有針對性，不能提得太籠統；要有目的性，要關注學生的預習能力，由淺入深。

針對北師大版第十二冊教材“面的旋轉”一課，教學時給學生布置如下預習要求：認真閱讀教材，并自制長方形、直角三角形、半圓、梯形硬紙片，并把一條邊用硬木棒固定，旋轉木棒發現了什么？把你的發現記錄下來，你還有哪些疑問也記錄下來，留到課上解決。使學生對面的旋轉有了初步感知，這樣帶著自己的初步感知以及心中疑問，走進課本，使學生有明確的學習目標，使課堂有的放矢，從而縮短了教師的新授時間，教師針對學生還不太懂的問題展開討論教學更有目的性，達到事半功倍的效果。

二、關于課中研習的探究

課中研習部分，要針對學生課前預習來展開，對學生的課前預習進行整理歸納，哪些是已經明白的，不需要講授了；哪些是需要合作探究進一步探討才能解決的；哪些是與本節課教學無關的，留作以后解決或課后實習的。上課伊始，教師要組織學生自主談認識、談體會、談發現，教師從中引導點撥，把大家都理解的問題簡要回顧不做深究，然后把學生還有疑問的問題讓大家談看法，讓課堂成為學生的匯報課，教師對學生的發言歸攏疏通，針對學生疑問，針對本節課重難點，展開更有價值的討論，小組合作集中交流，教師盡量提供給學生活動空間和活動素材，創設問題情境，激發學生學習興趣，使學生在動腦、動口、動手的學習中研究數學。學生主動探究新知，大膽質疑，課堂上不斷爆出閃光點，那是智慧的火花，是辛勞的碩果。這樣的課堂才是新課改追求的目標。

例如教學“圓錐的體積”一課，我們嘗試先揭示課題，然后檢查預習。師：“同學們預習了圓錐體這一課，預習后你能明白了哪些知識？”根據學生的回答，教師了解學生掌握新知情況，從而把握教學尺度。接著教師再一石激起千層浪：“你還有哪些地方不太明白，不懂得的呢？”根據學生的回答，教師對知識歸攏，確立本課的教學目標，從而達到定教的目的，課題是學生感興趣的問題，這堂課就一定會引起學生的學習欲望，教師只要做好組織者引導者參與者就行。這樣的教學學生沒有對課本茫然的場面，而恰恰是興趣盎然的場面，學生真正成為學習的主人。

關于課中研習還要求教師需要吃透教材，了解學生，做到運籌帷幄。而且知識的選擇也要循序漸進，“圓錐體體積”一課是在“圓柱體體積”一課之后安排的，由于學生已有的學生經驗，已經會求圓柱體體積了，所以自學圓錐體體積難度不大，便于教師掌控也便于學生自主學習。

三、關于課后實習的探究

課后實習在于習題匯編和實踐應用兩方面。就是充分利用數學課外活動，對知識整理應用，如學生自己匯編習題，擴大知識面，相互練習共同進步。或者數學調查、數學競賽、數學小制作等。學生是學習的主體，主動參與實踐活動是學習數學的一種潛意識行為，能使學生在主動參與實踐活動中體驗到在生活中用數學的樂趣。我們的目標是學優生學得更自主更優秀，并帶動學困生學會學習，提高成績。

總之，三習自悟式教學模式是以學生的自主參與為手段，以學生的個性發展為目標，其核心是發揮教師指導作用的基礎上，讓學生自主能動、創造性的參與學習全過程。