正面教育在幼兒園教育中的應(yīng)用

王錦

幼兒學(xué)習(xí)的優(yōu)劣除了智力因素外，很大程度上取決于非智力因素，正面教育對(duì)動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等非智力因素的培養(yǎng)起著重要作用。教師的教育效果取決于受教育者的接受愿望。對(duì)幼兒實(shí)施正面教育時(shí)，教師是以理說(shuō)服，幫助孩子明白其理，弄清是非界線；以表?yè)P(yáng)為主，鼓勵(lì)孩子自尊、自信、自強(qiáng)，這樣的教育方式幼兒會(huì)樂(lè)于接受，既培養(yǎng)了幼兒追求真理、服從真理的實(shí)事求是的精神，也提高了教學(xué)的效率和效益。

案例描述：

案例一：鬧鬧（化名）是班級(jí)里調(diào)皮的孩子，問(wèn)題多多，在屢次教育成效不明顯的情況下，我約來(lái)鬧鬧，進(jìn)行了真誠(chéng)的溝通。我心平氣和地對(duì)鬧鬧說(shuō)：“老師有很多疑問(wèn)，今天就想問(wèn)你幾個(gè)為什么，好嗎？”孩子看到我真誠(chéng)的眼神說(shuō)：“好呀！”我開始問(wèn)了。“孩子，你為什么在上課的時(shí)候總是到處走動(dòng)呢？戶外活動(dòng)時(shí)為什么總是在操場(chǎng)草坪上東撿西挑的呢？午睡時(shí)為什么總在床上跳來(lái)跳去呢？……我連續(xù)問(wèn)了十幾個(gè)為什么？語(yǔ)氣很平和，孩子聽了，也真誠(chéng)地看著我，對(duì)我說(shuō)：“老師，我知道錯(cuò)了。我一定改。”孩子的認(rèn)錯(cuò)很真誠(chéng)，很堅(jiān)定。接下來(lái)的幾天里，我真的看到了鬧鬧的變化，他在努力地改正自己的不足。

案例二：一天在區(qū)域活動(dòng)中，彤彤（化名）在完成自己上節(jié)課的繪畫作品，在巡視中彤彤告訴我，他畫的是幼兒園的操場(chǎng)，上面有滑梯、秋千……說(shuō)得特別起勁。活動(dòng)結(jié)束后我滿心期待地去美工區(qū)，想要欣賞彤彤的創(chuàng)作。可是當(dāng)我拿起畫的那一刻，歡喜全無(wú)。他將原本的畫面，涂成一片黑。我當(dāng)時(shí)就非常生氣地說(shuō)：“你都干了些什么？為什么把這幅畫的底色都涂黑了。”彤彤吞吞吐吐地說(shuō)：“老師你看看你右手邊，那里沒(méi)涂黑！”“那是什么？”“是一只貓咪的眼睛。”看到彤彤一臉委屈的樣子，我就意識(shí)到了自己這樣的行為是錯(cuò)誤的。意識(shí)到錯(cuò)誤后就要及時(shí)補(bǔ)救！我利用下午課間時(shí)間，約來(lái)了彤彤，心平氣和地與他談話，我說(shuō)：“彤彤，你畫的是什么呀？為什么底色都是黑色？那只貓咪又是什么？”孩子回答到：“老師，我這是晚上的幼兒園，幼兒園玩具很多，小朋友玩得很開心，但是小貓咪不能進(jìn)來(lái)玩，所以……”“所以，貓咪趁晚上悄悄來(lái)到幼兒園，對(duì)嗎？”彤彤聽后，被理解地使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭。

案例分析：

當(dāng)老師蹲下身來(lái)，尊重孩子，和孩子真誠(chéng)地溝通的時(shí)候，孩子同樣也能夠感受到你的真誠(chéng)，這時(shí)才能達(dá)到最好的教育效果。在與孩子接觸的過(guò)程中，會(huì)遇到很多問(wèn)題、不同狀況，老師控制情緒是重要的，帶著情緒處理問(wèn)題一定是錯(cuò)誤的，孩子也一定不會(huì)接受，不能從心底里認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。當(dāng)老師的要學(xué)會(huì)控制自己的情緒。

解決措施：

在幼兒園科學(xué)有效地營(yíng)造一個(gè)理想的班級(jí)氛圍，并能科學(xué)有效地運(yùn)用正面管教，首先要做到：

1.正面教育是一種鼓勵(lì)模式

美國(guó)兒童心理學(xué)家魯?shù)婪颉さ吕卓怂乖f(shuō)過(guò)：“孩子們需要鼓勵(lì)，就像植物需要水。鼓勵(lì)對(duì)于孩子們的健康成長(zhǎng)和發(fā)展是至關(guān)重要的。”

很多人認(rèn)為孩子進(jìn)入幼兒園就是學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域功課的，而各種紀(jì)律規(guī)定應(yīng)該以孩子取得優(yōu)異成績(jī)?yōu)槟康摹Ｒ虼耍蠋熎毡閷?shí)行的以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法，其目的就是控制好自己班里的孩子。然而，研究表明，除非教給孩子們社會(huì)技能和情感技能，否則他們學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)很困難，并且紀(jì)律問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多。

在幼兒犯錯(cuò)后或如果被誤解，他們會(huì)把失敗的原因歸于自己不夠聰明，長(zhǎng)此以往，必會(huì)自信心下降；反之，當(dāng)老師在不停地鼓勵(lì)一個(gè)孩子努力時(shí)，可以讓他有更大的動(dòng)力去不斷努力，哪怕在完成任務(wù)中失敗了，他也會(huì)因?yàn)樽约翰粔蚺Γ皇菍?duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。鼓勵(lì)，通常是針對(duì)過(guò)程和態(tài)度的，會(huì)給孩子一個(gè)可以自己掌控的感覺(jué)。所以，多鼓勵(lì)、少表?yè)P(yáng)；多溝通、少評(píng)價(jià)，可以避免孩子被表?yè)P(yáng)“綁架”或輸不起，為達(dá)目的而不擇手段。

正面教育是一種旨在幫助孩子擁有快樂(lè)童年、幸福人生的社會(huì)情感教育課程，是一種幫助孩子建立“我能行”信念的過(guò)程，是一種思維模式轉(zhuǎn)變的鼓勵(lì)模式。

2.正面教育是一種思維模式的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代自我心理學(xué)之父阿爾弗雷德·阿德勒稱：“教育者最重要的任務(wù)，有人說(shuō)是神圣的職責(zé)，就是確保沒(méi)有一個(gè)孩子對(duì)學(xué)校喪失信心，并要確保入學(xué)前已經(jīng)喪失信心的孩子，通過(guò)學(xué)校和老師重獲自信。這與教育者的天職是一致的，因?yàn)橹挥泻⒆觽儗?duì)未來(lái)滿懷希望和欣喜，教育才能成為可能。”

我們想象一下，你進(jìn)入一個(gè)與你成長(zhǎng)完全不同的世界會(huì)是什么樣子的。或許你在成長(zhǎng)過(guò)程中一直想取悅大人。你為了取得成績(jī)而刻苦學(xué)習(xí)，以避免受到懲罰。你成了一個(gè)總是尋求別人認(rèn)可的人。或許，你可能成了那些與制度對(duì)抗的孩子中的一員，你不在乎獎(jiǎng)勵(lì)。你竭盡全力避免受到懲罰。那么更可悲的是你成為一個(gè)反叛者，你更關(guān)注與別人想法對(duì)著干，而不是認(rèn)真考慮你自己的想法。

無(wú)數(shù)研究表明，懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于長(zhǎng)期的行為沒(méi)有效果，要改變孩子們的行為，就必須給予他們行為背后強(qiáng)大的信念。時(shí)代的發(fā)展，孩子在不斷改變，教育方法也要隨之改變，懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)都是一時(shí)半會(huì)兒對(duì)孩子的批評(píng)和肯定，只有構(gòu)造孩子們心中強(qiáng)大而堅(jiān)定的信念，才能讓孩子健康茁壯成長(zhǎng)。

編輯 段麗君