小學(xué)班主任管理中教師和學(xué)生關(guān)系的構(gòu)建探討

田鮮萍

摘 要：小學(xué)是人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵教育階段，對(duì)小學(xué)生將來(lái)的發(fā)展與成長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)，尤其重要。小學(xué)班主任是班級(jí)管理活動(dòng)的主體，也是管理學(xué)生的主體，在管理過(guò)程中與學(xué)生之間構(gòu)建良好的師生關(guān)系十分關(guān)鍵，是提升管理質(zhì)量的有效途徑。鑒于此，對(duì)小學(xué)班主任管理中如何與學(xué)生構(gòu)建良好關(guān)系進(jìn)行著重探討，并提出一些合理化建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；管理；學(xué)生關(guān)系；構(gòu)建

小學(xué)班主任在管理活動(dòng)中和學(xué)生之間是否能夠構(gòu)建良好關(guān)系，對(duì)平常的教學(xué)活動(dòng)與管理工作來(lái)說(shuō)相當(dāng)重要。在小學(xué)教育階段，由于學(xué)生正處于關(guān)鍵的身心發(fā)展時(shí)期，心理狀態(tài)容易起伏，情緒變化明顯，班主任對(duì)他們的影響較為深遠(yuǎn)。所以，小學(xué)班主任應(yīng)以身作則，多給學(xué)生灌輸一些和諧向上、積極健康的理念，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

一、小學(xué)班主任管理中班主任和學(xué)生之間存在的主要問(wèn)題

第一，小學(xué)班主任和學(xué)生缺乏有效的溝通，由于小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力不強(qiáng)，喜歡詢問(wèn)班主任問(wèn)題，而且有的問(wèn)題與學(xué)習(xí)關(guān)系不大，部分班主任可能缺乏相應(yīng)的耐性，并不完全回答他們的問(wèn)題，彼此之間的有效溝通將會(huì)逐漸減少。第二，班級(jí)管理制度不夠規(guī)范，部分小學(xué)班主任在平常的管理活動(dòng)中，以自身為主體，缺乏基本的平等、和諧師生關(guān)系，導(dǎo)致大部分小學(xué)生對(duì)班主任存在一定的畏懼心理，而且很多管理工作都是親力親為，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，依賴心理較強(qiáng)。第三，不少班主任的管理理念存在一定的片面性，一般以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的優(yōu)劣，忽視對(duì)后進(jìn)生的管理，沒(méi)有關(guān)注他們的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們的管理不夠重視，導(dǎo)致整體學(xué)生發(fā)展不均衡，還會(huì)引起這部分學(xué)生對(duì)班主任的抵制、厭惡與不滿，影響良好師生關(guān)系的構(gòu)建。

二、小學(xué)班主任管理中班主任和學(xué)生關(guān)系構(gòu)建的合理建議

1.班主任應(yīng)樹(shù)立正確的師生觀

在小學(xué)教育階段，班主任是學(xué)生步入學(xué)校之后的第一任啟蒙老師，不僅對(duì)他們?cè)谛W(xué)階段的學(xué)習(xí)影響較大，還會(huì)對(duì)其將來(lái)的價(jià)值觀、人生觀與世界觀產(chǎn)生一定的影響，可謂對(duì)小學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。因此，小學(xué)班主任在管理工作中和學(xué)生構(gòu)建良好關(guān)系，具有較大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)影響。在這樣特殊的背景下，班主任樹(shù)立正確的師生觀相當(dāng)關(guān)鍵，對(duì)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系來(lái)說(shuō)具有積極意義。如果小學(xué)班主任在平常的管理活動(dòng)中，仍然以高高在上的地位自居，必然不利于正確師生觀的培養(yǎng)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生畏懼心理。所以，班主任在開(kāi)展日常管理工作時(shí)，應(yīng)把握好度，要緊中有松，該嚴(yán)格管理的時(shí)候應(yīng)嚴(yán)格，該適當(dāng)放松的地方應(yīng)放松；與學(xué)生一起管理班級(jí)，組建班委會(huì)共同參與管理，不僅能夠體現(xiàn)出其班級(jí)的主人翁地位，還能夠培養(yǎng)他們的管理能力。

2.與學(xué)生進(jìn)行更多有效的溝通

小學(xué)生由于心智不夠成熟，各個(gè)方面的認(rèn)知能力發(fā)展不完全。此時(shí)，班主任應(yīng)站在他們的立場(chǎng)思考和分析問(wèn)題，多與小學(xué)生進(jìn)行更多的有效溝通，為構(gòu)建良好的師生關(guān)系做好鋪墊工作。因此，小學(xué)班主任在日常管理活動(dòng)中應(yīng)深入班級(jí)內(nèi)部，與整體學(xué)生接觸和溝通，把他們當(dāng)成自己的孩子，多交流、多互動(dòng)，與其聊學(xué)習(xí)、聊生活、聊愛(ài)好、聊追求和聊理想，從多方面了解小學(xué)生，根據(jù)其學(xué)習(xí)情況和生活狀況制定相應(yīng)的管理策略。需要注意的是，班主任在與小學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮個(gè)人的語(yǔ)言藝術(shù)魅力與人格魅力，做到行之有道、為人師表，在道德修養(yǎng)和言談舉止方面都應(yīng)得體。同時(shí)，班主任應(yīng)更多地采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，做到以情動(dòng)人，特別是對(duì)于那些心理較脆弱的學(xué)生，更是不能采用嚴(yán)厲的態(tài)度與他們溝通，而要以和藹、親切為主，促進(jìn)師生和諧關(guān)系的構(gòu)建。

3.日常管理工作中全面貫穿“愛(ài)”

“愛(ài)”對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是最好的教育方式，小學(xué)班主任在日常管理工作中，應(yīng)給予他們更多的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，并平等對(duì)待每一位學(xué)生，做到公正嚴(yán)明。對(duì)于小學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，班主任不能直接嚴(yán)厲批評(píng)他們，而是應(yīng)以寬容對(duì)待和思想教育為主，找出犯錯(cuò)的原因，循循誘導(dǎo)，指引他們走向正確的道路，以后避免犯類似的錯(cuò)誤。同時(shí)，小學(xué)班主任不能僅僅關(guān)注優(yōu)等生，還應(yīng)細(xì)致關(guān)懷中等生和學(xué)困生，特別是對(duì)于學(xué)困生更應(yīng)賦予更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，讓他們充分感受到班主任對(duì)自己的重視與關(guān)愛(ài)。因此，小學(xué)班主任應(yīng)將愛(ài)貫徹到整個(gè)管理活動(dòng)中，用心呵護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)。不過(guò)，需要注意的是，班主任并不能一味表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)他們，會(huì)阻礙其正常發(fā)展。所以，應(yīng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與批評(píng)，將“愛(ài)”與“嚴(yán)”相互融合，合理應(yīng)用，以此構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

在小學(xué)班主任管理工作中，與學(xué)生之間構(gòu)建良好關(guān)系十分重要，是教育教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，應(yīng)引起班主任的高度重視與著重對(duì)待。因此，小學(xué)班主任在日常管理活動(dòng)中，應(yīng)從不同角度和方位出發(fā)，全力構(gòu)建和諧師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

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編輯 孫玲娟