任務驅動教學需要敏銳的教師

單芳

課堂教學是要給予學生知識，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，包括思考能力、表達能力、合作意識、實踐能力、創新能力等。在實現一節課的教學內容時，必須有效地傳遞給學生。那么就要借助方法，一步步布置任務，通過任務來引導孩子們掌握最終需要學習的知識和能力。因而為了把任務高效地引入到教學實戰中，我認為教師在操作過程中，需明確以下幾點。

一、“學生主體”的教學思想

它可以鍛煉學生的合作精神和溝通能力。通過合作解決問題、小組討論、意見交流等形式，促進學生之間的交流，培養學生的交流能力及合作精神。通過自主思考，將學來的方法運用到個體獨立解決問題中，從而掌握課堂的精髓。

例如：《巨人的花園》

（一）想象中感受童話的神奇

1.通過學生假設自己為花園中的孩子談聽到巨人語言的感受，牽引出小男孩的部分。2.在自讀后同桌交流感受中，合作分析男孩奇異的神態行為解決教學難點，感受童話的神奇。3.由學生自學成果，引出巨人明白的道理，并齊讀第九自然段整體回顧自學成果。4.用“現在，你眼中看到一個怎樣的巨人？”歸納出讀第九自然段的感受，展示出轉變后巨人的性格特點“溫柔，寬容，熱情”。5.通過學生，男孩對轉變后巨人的肯定，帶巨人拆墻的行動。發現巨人另一個轉變后的性格“大方”。

（二）練筆鞏固知識

1.完成巨人推倒圍墻后景象的描寫，積累詞語，啟發想象力。

2.對完成的片段進行師評、生評。學習寫作方法和技巧。

（三）總結道理

結合片段采訪學生在這篇童話中的體會，總結出本文的道理“快樂應當與人分享”。

……

這節課中，學生的能力是被一個個小小的任務激發出來的。童話里的人物、情節是很吸引孩子們，熱熱鬧鬧就讀完了。但故事中的奧妙如何通過文字表達的？作為引導人的教師能不能讓孩子發現是關鍵了。最終，使得他們也能參與到奇幻的童話式表達中去。

二、教師對任務的高要求

任務難易程度要適當，太易和太難都會影響學生完成任務的積極性。例如，在很多教學中，我們要訓練孩子的總結概述能力！而對于不同階段的孩子，我們的要求絕不可能一樣，這需要教師用心地理解任務的難易。在四年級的《為中華之崛起》這一課中，我是這樣實現總結概述訓練的：

1.下面請同學們看課文，自由朗讀課文，出示自學提示：解決以下兩個問題。要求：（1）讀準字音，讀通句子，遇到難讀的詞語多讀幾遍。（2）思考：課文講了件什么事。

2.檢查自學情況。

（1）檢查認字。

帝國主義 吵嚷 巡警 懲處 租界地 鏗鏘 肇事

襤褸 疑惑不解 崛起 欺凌

學生開火車認讀，在讀的過程中，理解鏗鏘、襤褸等詞語。

（2）概括課文內容。

①說說自己學過概括課文主要內容的方法。②用抓課文重點詞語的方法概括課文主要內容。

課文為我們講述了一件是什么事呢？誰能用上這幾個詞語來試著說一說。

……

對于四年級的學生，他們自身的認知能力超過了任務：補充句子來總結全文。提升能力的最好方法是適當提高任務的難度。讓他們不停留在原地，而是向上邁一個臺階。

三、密切觀察學生活動

任務驅動教學中，任務的有效性不能僅僅依靠猜測和經驗。實踐中的積累，并不斷地磨合任務與教學內容的默契度才是形成有效任務的關鍵，而這一切取決于孩子在活動中的反饋。

利用表格的形式可以快捷、方便地記錄下任務是否高效，例如下表：

表格的形式不局限于自己的記錄，同事的聽課人反饋，學生的聽課反響，都可以成為任務布置的有利資源。

當然，及時的反思等方法同樣可以把握學習動態，幫助教師調整任務的內容，從而使我們的教學高效。

常用的小組合作更是考驗任務高效的地方。小學生在進行小組合作的時候總會出現問題。有的學生不善于與人交流，他就不太會參與，有的表現力強抑制了其他人的表達……這時候要求老師干預其中。

高效地實現教學內容，是每一個教師的夢想。在這條路上，我們不斷探索、改變，才能與時俱進。任務驅動下的高效課堂不失為其中的一條途徑。同樣的，也需要教師思索推進，達到高效。以上的這幾條可能遠遠不夠，但也能為愿意嘗試這種方法教學的老師提供一些我的拙見，共同努力，提高教學能力。

參考文獻：

林世鵠.任務驅動教學中教師應具備的素質[J].金山，2011.

編輯 魯翠紅