發(fā)揮評(píng)價(jià)作用 提高教學(xué)成效

談應(yīng)紅

評(píng)價(jià)，顧名思義就是對(duì)客觀事物的狀態(tài)進(jìn)行評(píng)論，對(duì)其價(jià)值進(jìn)行判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)就是在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)論，對(duì)其學(xué)習(xí)成效進(jìn)行判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)的作用很多：甄別、選拔、改進(jìn)、激勵(lì)、促發(fā)展等。當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的甄別與選拔作用，而對(duì)評(píng)價(jià)的改進(jìn)、激勵(lì)、促發(fā)展的作用重視不夠。筆者認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵作用恰恰在于改進(jìn)、激勵(lì)、促發(fā)展。只有在教學(xué)中重視評(píng)價(jià)的改進(jìn)、激勵(lì)、促發(fā)展的作用，才能發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在課程改革中的導(dǎo)向與監(jiān)控作用，才能體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)在課程改革中的中堅(jiān)地位。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)采取多種方式，盡可能地彰顯評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)的成效。

一、因人施評(píng)

俗話說(shuō)：尺有所短，寸有所長(zhǎng)。仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特性和不均衡性。作為教師，我們應(yīng)該針對(duì)每個(gè)孩子不同的特點(diǎn)給予他們積極向上的評(píng)價(jià)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己，準(zhǔn)確定位自己，逐步培養(yǎng)孩子的自信心。當(dāng)下，我擔(dān)任一年級(jí)一班的語(yǔ)文，本學(xué)期初，我班新轉(zhuǎn)入一名農(nóng)村來(lái)的孩子，名叫楊××。據(jù)了解該生的父母長(zhǎng)年外出打工，他從小與祖父、祖母一起生活。由于祖父、祖母年邁，忙于農(nóng)活，對(duì)他既無(wú)暇管教，亦力不從心，致使該生養(yǎng)成了許多不良習(xí)慣：上課不專心聽講、作業(yè)不及時(shí)完成……由于身高較高，一直坐在最后，因其學(xué)習(xí)積極性不高，老師也不怎么關(guān)注他，導(dǎo)致其上課時(shí)一直低頭偷偷玩。久而久之，該生對(duì)學(xué)習(xí)已無(wú)興趣可言，各科學(xué)習(xí)成績(jī)從未及格過(guò)。自該生轉(zhuǎn)入我校后，我通過(guò)與家長(zhǎng)座談知道了這種情況。首先我與他的家長(zhǎng)達(dá)成一致，請(qǐng)家長(zhǎng)一同配合，對(duì)他在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同狀況給予不同方式與標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。他在學(xué)習(xí)中得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)與其他學(xué)生是不一致的：（1）他只要上課能坐端正，就可以得一個(gè)“優(yōu)”；（2）上課能發(fā)言可以得一個(gè)“優(yōu)”；（3）每天按時(shí)完成作業(yè)亦可以得一個(gè)“優(yōu)”；（4）完成的作業(yè)經(jīng)我一一講解后，能全部改錯(cuò)，可以得“優(yōu)+”。當(dāng)他第一次得“優(yōu)”時(shí)，他瞪大眼睛望著我，無(wú)法相信這是真的，我摸摸他的頭，告訴他：“其實(shí)你是一個(gè)很能干的孩子，你看，經(jīng)過(guò)努力，你取得了這么多的‘優(yōu)就是最好的證明。要相信自己，別人能做到的我也能做到，只要你付出努力就一定會(huì)有回報(bào)，堅(jiān)持下去，老師相信你能行！”經(jīng)過(guò)我們共同的努力，該生上課回答問(wèn)題的次數(shù)越來(lái)越多，作業(yè)完成的質(zhì)量日益提升，各科成績(jī)從開學(xué)初的二三十分提高到八十多分了……不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使他獲得了自信心，他是踏著肯定、贊賞的階梯一步一步地邁向成功的。

二、互動(dòng)施評(píng)

古人曾言：當(dāng)局者迷，旁觀者清。教學(xué)中也是如此，學(xué)生往往因自己身處課堂學(xué)習(xí)的情境中，對(duì)自己的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀況不能準(zhǔn)確定位，學(xué)習(xí)的進(jìn)程受阻。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)學(xué)生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生通過(guò)聆聽同學(xué)的評(píng)價(jià)，了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，從而彌補(bǔ)、糾正自己的不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐步提高自己的學(xué)習(xí)水平。

經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在今后的朗讀中會(huì)逐步提高朗讀水平，獲得成功的喜悅。正如教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！碑?dāng)學(xué)生一旦取得成功，就會(huì)因這種體驗(yàn)產(chǎn)生動(dòng)力。用成功感作為催化劑更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主評(píng)價(jià)的意識(shí)，并逐步養(yǎng)成“好之”“樂(lè)之”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、科學(xué)自評(píng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)這樣一句話：“在兒童心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！被诖?，教師在教學(xué)中依據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生特征，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表見解的精神，以激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中既回答了問(wèn)題，又懂得怎樣審視自己結(jié)論的對(duì)與錯(cuò)，學(xué)會(huì)反思。

如，在教學(xué)一年級(jí)的口語(yǔ)交際《這樣做對(duì)嗎》時(shí)，我故意說(shuō)：“圖中的這些小朋友在草坪上踢球非常好。因?yàn)椴萜汉苋彳?，摔倒了不疼。草坪又很干凈，衣服也不?huì)弄臟，多好呀?！币荒昙?jí)的孩子雖然小，但對(duì)于這樣的問(wèn)題還是明白是非的。馬上有學(xué)生舉起小手，但我沒(méi)有急于讓學(xué)生發(fā)言，先讓同座位的學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)，之后再請(qǐng)個(gè)別學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)：

“不對(duì)不對(duì)，這樣小草會(huì)很疼的！”

“這樣的話，就會(huì)把小草踩死，小草就再也活不成了。”

“這些小孩在草坪上玩得很開心，摔倒了不疼，衣服也不會(huì)弄臟?？墒撬麄兪情_心了，小草卻遭殃了。有的小草受傷了，有的小草被踩死了。如果許許多多的人都像他們一樣，我們就見不到綠油油的草地了……”

我說(shuō)：“聽了同學(xué)們的發(fā)言，我相信大家都明白了怎樣去做。請(qǐng)同學(xué)們想一想，這幾位同學(xué)發(fā)言與你自己的發(fā)言相比，哪一個(gè)說(shuō)得好，為什么，四人一小組交流一下?！焙⒆觽?cè)谙嗷サ慕涣髦畜w會(huì)他人的長(zhǎng)處和自己的不足，在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中得到提升。

評(píng)價(jià)的作用有很多，但最主要的應(yīng)該是：改進(jìn)、激勵(lì)、促發(fā)展。只有通過(guò)多種方式充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生切身體驗(yàn)成功的快感，從而鼓起進(jìn)一步成功的努力，最終達(dá)到提升課堂教學(xué)成效的目的。

參考文獻(xiàn)：

舒長(zhǎng)順.發(fā)揮評(píng)價(jià)作用 提高教學(xué)效果[J].物理教學(xué)探討：中教版，2001，19（3）.

編輯 魯翠紅