小學數(shù)學教學中創(chuàng)新型作業(yè)的實踐探索

李文慧

作業(yè)設(shè)計不僅具有鞏固和消化所學知識的作用，而且能使知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧，是師生交流和學習信息的主要平臺。因此，教師要有正確的作業(yè)觀，通過精心有效的設(shè)計，讓學生在作業(yè)中積極探索，不斷提高。精心設(shè)計的作業(yè)在數(shù)學教學中有以下的應(yīng)用。

一、設(shè)計趣味性作業(yè)

教師要結(jié)合學生熟悉的生活實際，選擇學生身邊的、感興趣的事物，激發(fā)學生的興趣與動機來設(shè)計作業(yè)。學生對作業(yè)是否感興趣，能否讓他們主動地去學習數(shù)學，很大程度上取決于作業(yè)的內(nèi)容是否具有親和力和童趣。

1.繪畫型作業(yè)

教師可以結(jié)合教學內(nèi)容的特點，設(shè)計一些繪畫型作業(yè)，用繪畫的方式鞏固和應(yīng)用所學知識。如，在教學“軸對稱圖形”后，教師可讓學生利用手中的尺子、剪刀等工具設(shè)計一些與軸對稱圖形相關(guān)的美麗圖案，然后在班內(nèi)展覽。這樣的作業(yè)學生感到新鮮有趣，不僅能鞏固所學的知識，鍛煉學生的繪圖能力，而且能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生散發(fā)創(chuàng)新的光芒，把這樣的作業(yè)當成一件藝術(shù)品來完成。

2.情境型作業(yè)

設(shè)計情境作業(yè)，是超越知識的符號，是構(gòu)建生活的作業(yè)。這樣的作業(yè)能放飛學生的心靈，并使之穿梭于生活世界和理性世界之間，是對教師作業(yè)藝術(shù)的時代要求。如，在教學“位置與方向”后，教師設(shè)計“幫小動物找家”的作業(yè)：“一天，小動物們一起出去玩，回來的路上迷路了，你能根據(jù)圖中的描述把它們送回家嗎？”把課后作業(yè)與學生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，以調(diào)動學生做作業(yè)的積極性。

二、設(shè)計探索性作業(yè)

新課標提出：學生的學習應(yīng)當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。所以教師應(yīng)該根據(jù)學生已經(jīng)理解、掌握的數(shù)學知識，設(shè)計有探索意義的作業(yè)，培養(yǎng)學生思考、觀察、實驗和合作的能力。

1.觀察型作業(yè)

觀察是學生思維的窗戶，學生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特點和規(guī)律。如，在教學“認識鐘表”后，布置學生在自己家里或資料庫里找一找身邊的鐘表，觀察和發(fā)現(xiàn)鐘表的特點。學生借助實物，通過反復多次觀察、比較，直至形成表象，才有利于數(shù)學知識的理解、記憶、運用和深化。

2.調(diào)查型作業(yè)

這種作業(yè)要先在課堂上引導學生如何開展數(shù)學調(diào)查。讓學生采用個人或小組合作的方式進行數(shù)據(jù)的收集、整理、分析，使學生可以走向社會，走向生活，直接感受、嘗試與人交流和合作的樂趣，增加積極的數(shù)學情感體驗，學會綜合已有的知識來解決問題。如，在教學了“認識人民幣”“小數(shù)的認識”和“統(tǒng)計”后，可以讓學生去做商品價格小調(diào)查等。這樣的調(diào)查型實踐作業(yè)，經(jīng)過學生自己的調(diào)查研究、計算比較、分析概括，使學生求真、求實，既學到了知識，又鍛煉了應(yīng)用知識的能力。

3.實驗型作業(yè)

實驗操作可以發(fā)展學生的動手操作和應(yīng)用能力，還可以讓學生真正理解、鞏固所學數(shù)學知識。如，在教學“按比例分配”后，讓學生以做泡泡水的制作方法作為參考，自己配置一些泡泡水玩。學生通過這種動手操作的作業(yè)，既能加深理解知識，又能體驗到數(shù)學的魅力。

三、設(shè)計生活性作業(yè)

陶行知先生認為“在生活中找教育，為生活而教育”，這種“社會即學校”的教育觀點告訴我們，數(shù)學作業(yè)也應(yīng)將觸角伸向?qū)W生生活的每一個角落，作業(yè)設(shè)計可以與家庭生活、社會生活結(jié)合起來。如，在教學“百分數(shù)應(yīng)用題”后，可以設(shè)計這樣的家庭作業(yè)：“有一款家電組合：彩電2000元，功放的價錢是彩電的80%，音響的價錢比彩電貴20%。當時老師身邊帶了5000元現(xiàn)金，請你幫老師預算一下，老師帶的錢夠嗎？不夠的話怎么辦？”設(shè)計這樣與生活息息相關(guān)的作業(yè)，可以提高學生運用數(shù)學知識解決生活問題的能力。

四、設(shè)計階梯性作業(yè)

教師要真正從學生的實際情況出發(fā)，設(shè)計一些有梯度的作業(yè)，讓不同層次的學生發(fā)揮各自的潛能，真正做到實事求是。為此教師應(yīng)精心設(shè)計布置多層次作業(yè)，讓不同水平的學生自主選擇，給學生作業(yè)的“彈性權(quán)”。階梯式作業(yè)就是根據(jù)知識點的多少、思維的難易程度、知識交叉聯(lián)系的程度等把作業(yè)分成三個層次：第一層次為基礎(chǔ)題，針對基礎(chǔ)較薄弱的學生，主要突出基本概念的理解、基本技能的掌握；第二層次為基本題，針對一般學生而設(shè)計，主要突出概念的理解、基本方法的掌握和綜合運用；第三層次為發(fā)展題，針對少數(shù)基礎(chǔ)較好的學生設(shè)計，主要突出概念的綜合運用和拓展延伸，重要的思想方法的理解和靈活運用。這種類型的作業(yè)，極大地減輕了學生的負擔，保證了全體學生都在不同的目標下練有所得，使他們樂學而不厭，樹立了成功的信心，從而達到“人人學有價值的數(shù)學，人人都獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的新課標教學目的。

總之，教師要精心設(shè)計作業(yè)，讓學生在學習知識的同時，個人能力和數(shù)學素養(yǎng)也得到提升。我想這樣的作業(yè)才是有價值、有效果的，才是真正的高效學習。

參考文獻：

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[2]李蕾.創(chuàng)新設(shè)計作業(yè) 發(fā)展實踐能力[J].小學教學參考，2014（35）.

編輯 魯翠紅