淺談小學語文作業批改方式的幾點做法

陳梅芳

摘 要：作業批改是教師教學中一個必不可少的環節。作業的批改不僅僅是對學生的了解、評價學習的結果，更重要的是激發學生學習積極性和熱情的一種方式。

關鍵詞：小學；語文；作業；批改方式

在長期的語文教學中，我在小學語文作業批改方面，形成了自己的習慣做法。

一、改變作業批改的符號

小時候，作業本上那鮮紅的大叉號一直印在我的腦海中，并有種很討厭的感覺。我覺得那個鮮紅的叉號是學生永遠都無法訂正的“錯誤”，學生每天做作業時看見那個叉號，會有一種挫敗感。因此，作為一名小學語文老師，我不會在學生的作業本上留下一絲打擊孩子學習積極性的痕跡。

《義務教育語文課程標準》中明確指出：“評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。”對于學生做錯的題，我采取的是畫“○”“/”等符號，并在一邊口頭提示或及時指出的方式。

例如，學生選擇：（1）水果（shuǐ shǔi √）

（2）想 相 我（想）信你一定能（相）出一個巧妙的辦法。

對于第（1）題，我會說：“好像聲調標錯地方了呀，你再讀一讀！”

第（2）題，我則會說：“‘相信一詞里，這個‘相字好像是一方對另一方的行為！而‘想出一詞里的‘想是動腦筋、思索的意思。”由于教師的點撥恰到好處，學生很快明白自己選錯了。訂正時，學生可以擦除錯處，不留痕跡地改正自己的錯誤，我再給他（她）打上一個鮮紅的“√”，并給他（她）畫上一個笑臉，并寫上 “加油！”這樣，既保護了學生的自尊心，大大激發了學生做題的興趣，又增添了他（她）學習的信心。

如果哪個學生的書寫不夠工整規范，我會在一邊畫上一個哭臉的表情符號，并用語言提示：“下次注意喲！”這樣會讓學生很容易接受，感覺自己確實要注意自己的書寫了，我相信好孩子是夸出來的。

二、改進評價作業的形式

語文老師批改作業，習慣于對全對的作業打上“優”或“優佳”予以鼓勵，對中等生一般則打“良”。我個人認為，這樣的評語對優等生來說，固然高興，但對于潛能生來說，就不是一種值得肯定的方法了。特別是對于低年級的學生效果更不明顯。

《義務教育語文課程標準》要求：“對學生的評價，既要關注學生知識與技能的理解與掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展。”因此，我們可以改變單一的評價方式，一邊批改，一邊針對性地對每一個學生進行評語。

例如，對作業做得又快又好的學生，老師可以說：“你寫字的速度可真快！”或是一個簡單的“好！”也勝過那個無言的“優”或“優佳”；對中等生，老師可以鼓勵說：“如果你寫字的速度再快一些，字寫得工整一點會更好！”對潛能生，老師可以撫摸著他的頭說：“你進步真快！”“把這個字寫好了，你就真的是一個進步很大的孩子了，老師相信下次你會做得更好！”……

試問，有什么書面批改符號更能勝過老師面對面的語言激勵和親切的愛撫呢？這樣的評價方式，可以讓班上的每一個學生，尤其是潛能生，感受到老師的關心與愛護，從而改善老師與學生的關系，增進師生間的感情，真正使學生“親其師，信其道”。

三、改變作業批改的地點

在平時的教學中，老師一般在辦公室里集中批改作業，而無暇于精心備課及教研。以我批改作業的經驗來說，我覺得在家里是一種很有效的方式。在家里批改作業，由于環境安靜，沒人打擾，批改作業時就很專注，用的時間也就短。可以說作業批改的效率很高。

我還喜歡在教室里批改作業，原因是既可以縮短反饋評價的時間，提高學生學習的積極性，還可以及時調整學生的思維。前提是老師得提前幾分鐘到學校。具體做法如下：

（1）對于家庭作業，我一般是在上課前五分鐘的時間，讓學生把作業打開放在桌子角上，學生讀書，教師巡回批改。

（2）對課堂作業，則在課內最后10～15分鐘，讓學生做作業，早做完的早批改。批改完后，由小組長檢查改正情況并收齊。

實踐證明，在教室里批改作業，既可以提高學生的學習效果，又能提高教師的工作效率。

四、發揮小組長的作用

我校自實施小班化教學以來，根據學生各方面的差異，每個班級都劃分了學習小組。各學習小組的組長，有負責管理本小組的組員、收集作業以及幫扶其他組員的作用。

在平時的教學工作中，偶爾有一次我自己批改作業忙不過來，就想到讓小組長試一試批改作業的念頭，經嘗試各小組長都干得很好。自此，我一忙不過來時，就發揮小組長的帶頭作用，讓他們幫著批改一些簡單的作業。例如，聽寫的生字、積累的好詞佳句，或是一些背誦的作業。這樣做既減輕了我批改作業的負擔，鍛煉了學生的能力，又讓學生鞏固了知識，何樂而不為呢？

以上幾點做法都是我在平時的語文教學工作中摸索出來的，感覺很實用。在今后的教學中，我會繼續嘗試摸索出更多的批改作業的方式，以此激勵學生學習的積極性，提高教學質量。

參考文獻：

汪建莉.淺談作業批改的幾點做法[J].科學教育，2010（4）.

編輯 魯翠紅