有效開展小學數學教學的幾點建議

肖澤金

一、轉變傳統教學觀念，建立民主平等的新型師生關系

小學教學中，學生對教師唯命是從是極為常見的，學生對教師的印象往往停留在崇拜與懼怕的雙重矛盾層面。這種師生關系不利于學生提出疑問，不利于學生主動發表看法，顯然阻礙了學生思考習慣的培養。因此，在開展教學活動時，首先需要大力改革師生關系。教師必須明確什么樣的師生關系才是符合學生的發展需要的，才是有助于構建和諧的課堂，培養學生思維習慣的。很顯然，民主平等的師生關系為學生創設了思考空間與良好氛圍，使他們有勇氣、有膽量、有機會進行獨立思考，并提出自己的看法。在這種氛圍中，學生能夠打破傳統的觀念，不再認為教師是無所不知的、教師是完全正確的，從而發揚自己的獨立個性，培養獨特的思考方式。在這種關系中，教師要采用"導學—互動"的教學模式，在發揮自身引導作用的基礎上，不斷與學生進行交流互動，啟發學生多問"為什么"，幫助學生獨立自主地進行思考。

二、創設生動的教學情境，激活學生思考意識

傳統"滿堂灌""填鴨式"的教學方式往往將學生置于被動位置，使他們從小以教師傳授的知識為主，長此以往，學生思考習慣的培養很難實現。在新課程改革背景下，小學數學教師應當學會創設生動的教學情境，讓學生從被動走向主動，在教師的引導下與所創設的情境的刺激下激活學生的思考意識，這是培養有效思考習慣的良好開端。根據皮亞杰認知發展理論，小學生處于具體運算階段，以形象直觀思維為主，教學情境能夠幫助學生從枯燥單一的數學知識中走入生動真實的環境，這既符合學生的身心發展規律，又可以激發他們的思考意識。例如，教師在講授人教版小學一年級數學《認識物體與圖形》，單純地灌輸長方體、正方體的概念顯然是低效的，簡單地在黑板上呈現圖形也不利于學生的思考，因此，教師可以自帶一些相關實物，如，魔方、鉛筆盒、足球，讓學生進行現場分類。這個分類的過程其實就是培養學生有效思考的過程，能夠為他們營造直觀的觀察情境，讓他們利用自己的經驗思考如何區分不同類型的物體，以及思考這些物體的共性之所在。這種情境創設下能夠刺激學生去觀察，在觀察中主動思考，從而獲得對知識的感性認知。

三、開展小組合作，在討論交流中開拓思考空間

合作的力量是無窮的，這種學習方式至今還未被廣泛運用于小學課堂教學中。由于個體身心發展具備階段性特征，處于同樣年齡階段的學生具備一些共同的思維特征，因此，也更容易交流與溝通。在教學中采用小組合作式學習方式，一方面能夠促進學生在這個開放的平臺上各抒己見，通過語言與動作呈現出他們的思考過程；另一方面，學生在分歧與討論中能夠吸收同伴們的觀點，同時思考各自觀點的利弊，最終能夠達到揚長避短的目的。小組合作是一種開放式的學習方式，這種學習方式可以極大地開拓學生的思考空間，值得每一位小學數學教師的思考、借鑒。學生在小組合作中，不斷思考并分享觀點，會實現思維的碰撞，在這種動態的學習中，學生的思考空間會得到進一步拓展。