如何提高一年級識字教學的效率

胡良敏

中國有著上下五千年的歷史，漢字是中華文化的主要載體之一，源遠流長，博大精深，郭沫若先生曾說“識字是一切探求之第一步”。所以，識字是探求中國文化的第一步。識字是今后學文化、學科學、學技術的基礎。一年級的小學生，正處于學習的起跑線上，因此識字教學成為小學一年級語文教學的重中之重，就要提高識字教學的效率。

一、提高學習興趣

例如，教“雨”字，老師先板書，然后問學生：“同學們仔細看看，這個圖形像什么？”學生經過觀察與思考，多數回答：“像天上下著雨。”老師就告訴學生：“老師剛才畫的就是古代勞動人民用圖畫的方式寫成的‘雨字，后來經過不斷演化，就成了現在的樣子了。”邊說邊板書“雨”字。讓學生回答：“現在的‘雨字和古代的‘雨字有什么不同？由那些筆畫構成？筆順怎樣？那么大家不要看字把它書寫一遍。”通過以上教學，學生對雨字的形和義已經有了初步的了解。接著，老師再問：“誰會用‘雨字組個詞語呢？”學生爭先恐后地回答：“雨水、大雨、小雨、下雨、、、、”老師進一步誘導：“誰會用上面的詞語說一句話呢？”學生回答：“雨水淋濕了我的衣服”、、、最后，讓學生討論：“如果天上不下雨，我們的生活是上面樣的？”從而開拓學生思維，加深學生印象。

二、用形象化的動作將字形和字意結合起來

例如，教“看”字時，老師指著自己的眼睛問：“這是什么？”學生回答：“眼睛。”老師說：“對，眼睛目”老師又舉起自己的手問學生：“這是什么？”學生回答：“手”，那看看老師現在在干什么呢？老師把手放在眼睛上面，頭左右擺動，學生一看都大笑了，說“看”。然后讓學生用“看”字組詞并造句，當有人造出“我們在課外要多看書”這句話時，老師要講講多看書的好處，調動學生看書的積極性。

三、拓展識字空間，鼓勵自主識字

老師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。一方面倡導生活中識字。學生的生活環境就是識字的背景和大舞臺，活動是兒童生活的一部分，老師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的生活環境，以吸收更多的信息。另一方面鼓勵從課外書中多識字。多看課外書既讓學生鞏固已認識的生字，也讓學生認識課堂上沒學過的生字。因此在課余時間，老師可以引導學生多去閱讀一些適合一年級學生的書籍，這樣學生掌握的字就越來越多，識字能力也不斷地提高了。

總之，小小漢字，奧妙無窮。老師要充分發揮老師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，從學生的主體的實際出發，鼓勵學生想象、實踐，學生就會對枯燥的識字課產生興趣。