易于動筆，樂于表達

王成娣

摘 要：小學三年級是小學語文寫作的啟蒙階段。《義務教育語文課程標準》對中年級語文習作提出以下階段性標準：教師要讓學生明確什么是習作；在實踐教學中應逐步培養學生的習作興趣；在習作教學中引導學生“易于動腦，樂于表達”讓學生關注現實、熱愛生活、積極向上、表達真實情感。探討了怎樣在三年級習作教學中引導學生做到“易于動筆，樂于表達”，結合三年級教材進行習作的教學實踐和策略。

關鍵詞：體驗生活；習作教學；探討策略

在語文教學過程中，我們清楚字、詞以及閱讀等相關知識學生容易理解并接受。但是，寫作一直是困擾學生的難題，諸多學生對于寫作往往產生恐懼的心理，尤其是三年級剛接觸作文的小學生，作文之時沒有思路導致不知從何寫起，常常在構思中彷徨游走、冥思苦想，這些都是學生在寫作中常有的現象。學生的這種現象主要由于平時積累的好詞好句少，不注意生活素材和周圍事物，以及明明知構思的是什么但是并不知曉如何應用書面語言進行表述，基于小學三年級學生的年齡特征以及知識體系，上述現象非常正常。所以，對于廣大語文教育工作者而言，如何啟發學生克服心理壓力，愛上寫作、擅長寫作已經成為共同關注的話題。因此，筆者針對“易于動筆，樂于表達——三年級起步習作教學策略探析”一題的研究具有現實意義。

一、強調積累與觀察

（一）引導學生觀察生活

觀察是作文的首要前提，培養并提升學生的觀察能力是保證學生作文能力提升的首要途徑。在課余時間或者活動課程中，教師應適當地帶領學生去戶外，觀察生活、貼近自然，激發學生對生活、自然的興趣，進而引導學生將在戶外所看到、所聽、所感及時記錄下來，在這一過程中，教師應該全面發揮組織者和引導者的作用。培養學生多角度觀察事物，逐步提升觀察、體會、感受自然的能力。在教師確定作文題目前，認真指導學生進行推理和分析，比如，作文題目為《校園中的一角》，很多學生可能只會想到校園里有很多大樹，有不同的運動器材和校舍等，沒有更多、更好的詞匯去描繪校園中美麗的一角。同時，也可以引導學生觀察校園，使得學生的思維活躍起來，發現學校里的特點，讓學生細致地感受學習環境，促使學生認知觀察的樂趣所在，感受生活之美，并在觀察的基礎上作文，保證作文能力的提升。

（二）激發學生觀察興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”有了興趣才能把事情做好，才能激發學生的想象力和創造力，沒有興趣學生就不會提高習作水平。因此，在針對小學三年級學生實踐習作教學的過程中，培養和激發學生的學習興趣是關鍵所在，是提升教學實效性的重要基礎。而在培養學生習作興趣的過程中，首先，培養學生的觀察興趣，需要在觀察靜物、觀察生活等方面進行。其次，觀察靜物要從大到小、由遠及近、從左到右，在觀察的過程中要引導學生分析和思考，保證學生能夠分清靜物的主次關系，抓住事物的重點及特點，做好觀察記錄。如，寫一種學習用品時教師讓學生觀察自己的書包，引導學生觀察書包是什么顏色的，是什么形狀的、與其他學生的書包之間存在何種差異，教師在學生觀察的過程中提出問題，引導學生說出書包的用途等。最后，觀察生活需要在教師的引導下，保證學生能夠對生活的景物、事件、人物進行全方位的觀察。

二、讀寫結合，注意練筆

（一）練好口語交際

很多學生將口頭語言轉化為書面語言的能力轉換比較弱，常常是嘴上能說，但是轉換到書面上就會很困難，常常不知道怎么表達，出現詞窮狀態。針對這一情況，就需要教師將學生的讀寫能力培養相結合，首先引導學生將內心的想法與感受有條理地說出來，當學生能夠很好地說出來時是學生處于思維最活躍階段，同時將會期待將想法落實在筆上，此時教師就可以繼續跟進，引導學生將想法寫出來，達到讀寫結合的目的。

（二）增加課外閱讀

“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。”這是古人的名言真理，心中沒有一定的知識儲備、詞匯積累是難以提升寫作水平的。所以，在實踐小學生習作教學的過程中，必須引導和要求學生增加讀書量，保證學生能夠在書中感受寫作的魅力，感知語言的韻味。在這一過程中，教師不僅要做出具體化的要求，同時還要與家長形成聯動機制，使得學生能夠在家長和老師的雙重教育引導下，養成好看書、看好書的習慣。

（三）學會講述故事

童話故事很適合學生練習口語，所有在學生講述故事變成口頭語言，教師可以給學生每人一個小本子，讓自己把想象的故事寫在本子上，還可以把故事畫上圖，學生一定會對這種新穎的東西所吸引，而且看到自己的作品也會很興奮，并互相閱讀，在這個過程中會加強學生對寫和讀的興趣。在交流的時候可以讓學生朗讀自己的作品，讓大家把好的句子最好歸納到本子上，學以致用。

三、重視評價，鞏固興趣

鼓勵學生是激發學生興趣的有效手段，所以教師應對學生的每個習作作品給予相應的評價，在評價的過程中需要以鼓勵為主，發現學生的閃光點并在閃光點中給予鼓勵。在評價的過程中，教師可以進行二次評改，我們的作文本上設有修改、積累和二次復批的欄目，每次習作后教師批改提出意見并全班評講，然后讓學生自主修改或小組合作修改。修改合格后，教師第一次批改的基礎上加分。這樣每次評講修改課學生都很期待，自改互改積極主動，漸漸地養成了修改作文的好習慣，既能緩解學生對習作的畏懼，也能提升其對習作的積極性。

綜上所述，三年級學生剛剛接觸習作，對這方面學生在好奇中還有點畏懼，作為剛讓學生接觸習作的教師，要積極培養學生的積極性，培養學生對事物的觀察力和語言表達、書面練習的能力，教師要給學生鼓勵，引導學生了解習作，產生興趣，習作教學不應僅局限于課堂，三年級學生表達能力不強，口語不多，不會用方位詞連貫的把句子連起來，在這些問題上教師要注意規范學生的語言，培養語言表述的規范性，培養學生“易于動筆，樂于表達”。

參考文獻：

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編輯 薄躍華