基于大數(shù)據(jù)的高校學(xué)生評(píng)價(jià)模式分析

冷飛+劉振華+鄭紅興

[摘 要]當(dāng)前，隨著我國信息技術(shù)的快速發(fā)展，高校傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)模式已經(jīng)不能滿足時(shí)代的發(fā)展，其局限性越加明顯。因此，利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新具有積極意義。文章主要針對(duì)基于大數(shù)據(jù)的高校學(xué)生評(píng)價(jià)模式進(jìn)行分析和闡述，希望給予我國教育行業(yè)以參考和借鑒。

[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù)；高校學(xué)生；評(píng)價(jià)模式；分析

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.51.216

當(dāng)前，我國高校傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)模式已經(jīng)無法滿足時(shí)代的需求。雖然我國高校基本采用同樣的管理模式，但是學(xué)生評(píng)價(jià)方式卻具有較大的差異，對(duì)學(xué)生開展評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)依然是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，課外實(shí)踐活動(dòng)為輔助標(biāo)準(zhǔn)。課外實(shí)踐活動(dòng)則主要包括宿舍生活、社團(tuán)活動(dòng)以及創(chuàng)新競賽等方面，評(píng)價(jià)模式陳舊而單一。因此，在信息時(shí)代背景下，充分發(fā)揮信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，描繪學(xué)生在校的成長規(guī)模。并且分析這些可靠、鮮活以及動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)，深層挖掘數(shù)據(jù)中的價(jià)值，為學(xué)生建立一張立體感以及多元化的成績單，進(jìn)而為教育模式的創(chuàng)新提供參考依據(jù)。

1 運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建高校學(xué)生評(píng)價(jià)模式的主要優(yōu)勢(shì)

1.1 獲取學(xué)生完整的情況

應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)要建立在多樣化、高增長率以及海量信息的基礎(chǔ)上，收集盡可能多的數(shù)據(jù)，就意味著能夠從多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)生信息來源的渠道較多，例如生源、家庭條件、專業(yè)背景、學(xué)生基本資料以及網(wǎng)絡(luò)瀏覽信息等，有些信息處于動(dòng)態(tài)的變化中，一些信息則不斷增長，例如情感、消費(fèi)以及社交等，這些信息具有很高的價(jià)值，但是卻被傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系所忽視。通過大數(shù)據(jù)描繪以及研判的學(xué)生，其角度更加全面、特點(diǎn)也更加鮮明，進(jìn)而為多元化以及完整的評(píng)價(jià)學(xué)生奠定基礎(chǔ)。

1.2 科學(xué)制定教育決策

當(dāng)前，高校對(duì)學(xué)生開展評(píng)價(jià)考核的各項(xiàng)指標(biāo)基本都體現(xiàn)在綜合評(píng)分以及學(xué)分上，雖然這種評(píng)價(jià)模式比較客觀，但是卻不全面，比較滯后。在大數(shù)據(jù)下，高校的學(xué)生評(píng)價(jià)也要做到與時(shí)俱進(jìn)，收集學(xué)生各方面的數(shù)據(jù)。在收集的過程中，不僅要注意收集學(xué)生以往的數(shù)據(jù)，同時(shí)還要注意收集未來信息，并且進(jìn)行量化分析，進(jìn)而形成學(xué)生的數(shù)字成長軌跡。隨著時(shí)間的推移，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整評(píng)價(jià)方案，將學(xué)生評(píng)價(jià)考核由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

1.3 預(yù)測(cè)學(xué)生的想法和需求

運(yùn)用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的想法和需求，例如在高校招生方面，由于高校都是面對(duì)全國進(jìn)行招生，通過大數(shù)據(jù)可以動(dòng)態(tài)調(diào)整招生計(jì)劃，哪些地區(qū)需要調(diào)整，以及哪些專業(yè)需要擴(kuò)招等，都可以通過大數(shù)據(jù)做出合理的決策。又例如就業(yè)方面，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)可以綜合分析社會(huì)對(duì)專業(yè)的需求，以及各個(gè)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)等，進(jìn)而制定科學(xué)的決策方案。多元化以及多角度的數(shù)據(jù)支撐可以為高校提供立體以及全面的綜合評(píng)價(jià)，利于學(xué)生在就業(yè)后凸顯專業(yè)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也利于高校的可持續(xù)發(fā)展。

2 傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)模式的弊端

2.1 評(píng)價(jià)功能單一

高校的學(xué)生評(píng)價(jià)模式功能片面，主要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的選拔功能，進(jìn)而帶來一定的教育歧視，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。在這種評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生被無形地分層，只有少部分學(xué)生可以達(dá)到優(yōu)秀，大多數(shù)學(xué)生處于評(píng)價(jià)的中等水平。這種評(píng)價(jià)模式的目的是分類和選拔，將優(yōu)秀學(xué)生選拔出來，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，將差生分類出來，進(jìn)行重點(diǎn)鞭策，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。

2.2 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面

評(píng)價(jià)模式過分強(qiáng)調(diào)成績，當(dāng)分?jǐn)?shù)成為學(xué)生評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的所有活動(dòng)都圍繞成績和考試而開展，忽視了學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性需求。同時(shí)，這種以成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模式過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的共性，忽視了個(gè)體差異。

2.3 評(píng)價(jià)內(nèi)容匱乏

當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)模式中的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)基本都是屬于能夠量化的內(nèi)容，例如實(shí)踐評(píng)分以及考試成績等，而一些難以量化的評(píng)價(jià)內(nèi)容。例如人格塑造、思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度以及創(chuàng)新能力等卻沒有在評(píng)價(jià)中得到充分體現(xiàn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容的匱乏導(dǎo)致評(píng)價(jià)更加注重學(xué)生的技能以及知識(shí)，忽視了學(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展。

2.4 評(píng)價(jià)方法落后

考試和成績是評(píng)價(jià)學(xué)生的重要途徑，而分?jǐn)?shù)則成為了衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但是如果僅是簡單地通過分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的整體情況，不僅過于狹窄片面，同時(shí)也缺乏對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，不利于高校及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

3 構(gòu)建大數(shù)據(jù)高校學(xué)生評(píng)價(jià)模式

3.1 明確評(píng)價(jià)主體

明確評(píng)價(jià)主體是構(gòu)建大數(shù)據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)模式的基礎(chǔ)和前提，高校一定要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)思路，做到與時(shí)俱進(jìn)。在信息時(shí)代下，學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)逐漸呈現(xiàn)透明化和信息化，評(píng)價(jià)活動(dòng)從操作層面分析，變得更加簡單，運(yùn)用大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，可以在學(xué)生評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)家長參與、同學(xué)互評(píng)以及學(xué)生自評(píng)等多元化的評(píng)價(jià)方式。因此，高校一定要明確評(píng)價(jià)主體，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性以及準(zhǔn)確性。

3.2 調(diào)整評(píng)價(jià)重心

高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，要調(diào)整評(píng)價(jià)重心，改變以往只重視成績的評(píng)價(jià)方式，通過大數(shù)據(jù)收集學(xué)生各個(gè)方面的數(shù)據(jù)，進(jìn)而形成綜合性評(píng)價(jià)。同時(shí)，高校還要注重動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)將學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡記錄下來，進(jìn)而做出發(fā)展性以及動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)。

3.3 豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容

我國高校學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，不利于對(duì)學(xué)生的在校表現(xiàn)以及未來發(fā)展做出綜合性評(píng)價(jià)。在信息時(shí)代下，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)可以豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的不足和優(yōu)勢(shì)給予學(xué)生有針對(duì)性以及具體的建議。通過大數(shù)據(jù)可以豐富學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)學(xué)生開展綜合性評(píng)價(jià)，例如，運(yùn)用大數(shù)據(jù)可以觀察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌控程度，進(jìn)而了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。觀察學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)以及學(xué)習(xí)興趣，并且通過數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分析，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)軌跡變?yōu)榭梢暬脑u(píng)價(jià)內(nèi)容。

3.4 完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)前，高校在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，對(duì)不同教學(xué)目標(biāo)以及不同課堂的差異性沒有給予充分重視，而是運(yùn)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在大數(shù)據(jù)下，高校要針對(duì)不同評(píng)價(jià)領(lǐng)域的差異性，分別制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4 結(jié) 論

在大數(shù)據(jù)背景下，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式已經(jīng)不能滿足時(shí)代的需求。因此，高校要運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，明確教師家長他評(píng)、同學(xué)互評(píng)以及學(xué)生自評(píng)的評(píng)價(jià)主體，充分挖掘?qū)W生特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)軌跡，調(diào)整評(píng)價(jià)重心，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，多角度、多元化地對(duì)學(xué)生開展評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的不足之處給予相關(guān)建議，推動(dòng)高校學(xué)生評(píng)價(jià)的深化改革，提高高校的辦學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)輸送合格的現(xiàn)代化人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]周靜，王運(yùn)武.大數(shù)據(jù)時(shí)代高校學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)模式研究[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（3）：29-33，51，108.

[2]呂慈仙.高校“三位一體”綜合評(píng)價(jià)招生模式的效率判據(jù)——基于學(xué)生群體學(xué)業(yè)表現(xiàn)的大數(shù)據(jù)分析[J].高等工程教育研究，2015（4）：129-134.

[3]史楊，何星.基于大數(shù)據(jù)的高校學(xué)生評(píng)價(jià)模式分析[J].人才資源開發(fā)，2015（22）：157.

[4]黃星.基于CIPP模型的廣西高等醫(yī)學(xué)院校訂單式全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)研究[D].南寧：廣西醫(yī)科大學(xué)，2014.

[5]張文菁.大數(shù)據(jù)時(shí)代下職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)及發(fā)展對(duì)策[A].中國職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎(jiǎng)?wù)撐募ㄖ袃?cè)）[C].2015：10.

[6]曾祥志.MOOC學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式分析——以《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》為例[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）：167-169.