談中學歷史教學中“討論”的應用

張文芳

摘 要：“討論”屬于合作學習，是探究性學習最常用的方法，也是中學歷史教學的重要方法之一。引導學生由“學會”向“會學”轉變，變被動的單向接受知識為自我探索、合作學習，要調動學生的積極性，鼓勵學生積極參與。這有益于培養學生的創新精神，開發學生的發散思維能力，培養學生自主學習的能力和習慣。

關鍵詞：“討論”教學；開發思維；培養創新

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）12-0154-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.097

所謂討論式教學就是通過教師的有意識引導，學生在商討或辯論中互相啟發，調動學習的積極性，從而完成教學目的、探求真理的教學模式。

“討論”法一般與其他教學方法并用，也可單獨使用。教學中正確運用“討論”即可充分發揮教師的主導作用，又調動了學生的主觀能動性，喚起學生的自我意識，使其體會到學習的樂趣，并且提高了學生的語言表達能力、思維品質和心理素質，加深了學生對教材內容的理解與掌握，培養了學生的綜合分析能力，自主學習的能力和習慣。本文就“討論”在教學中的嘗試談幾點認識，望同行指正。

一、合理組建合作“討論”小組

組建合作學習小組要和班主任協商，對小組成員的安排堅持異質原則，將成績優、良、中、差的學生座位編排在一起，以前后桌4人為單位組建合作小組，注意男女搭配。

二、“討論”課題的選擇

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”“討論”課題的選取，既要體現教材知識的主體，又要兼具時代氣息；既要有歷史價值，又要關注現實。既要有一定的難度和爭鳴性，又要使學生感興趣。也可把目前史學界的一些熱點、焦點問題介紹給學生。如：“辛亥革命成功與否？”“希特勒是民族英雄嗎？”“如何評價秦始皇？”“為什么康乾盛世危機四伏？”等等。課前教師精心選題，并指導學生廣泛查找、搜集相關資料，注意對資料要辨別真偽、去粗存精。鼓勵學生聯想、生疑，比如，我們在學習必修一中的古代選官制時，有的學生就提出這樣一個問題：“科舉制究竟是怎樣一種制度？如何評價”等等。這說明他們已經有了較強的問題意識，此時，教師要給予充分的肯定，從而培養了學生提問能力，學生則是學習過程中的主動者、參與者、提問者、發現者，真正成為課堂的主人。

三、教師角色的轉變

教師角色要由單純的知識傳授者向學生的組織者、引導者、策劃者、指導者、促進者、合作者轉變。教師的任務首先是營造和諧、平等、民主的課堂氛圍，激發學生的發現欲、求知欲和創造欲。其次，要轉變傳統的教學方式，引導學生由“學會”向“會學”轉變，變被動的單向接受知識為自我探索、合作學習，要調動學生的積極性，鼓勵學生積極參與。最后，教師是合作過程的調控者，要深入學生，適當控制課堂紀律，還要善于觀察、善于誘導，適時點撥，不至于脫離主題或難以深入，從而較好地完成教與學的任務。學校教育不是學習的終結，必須由讓學生掌握知識轉移到培養學生自主學習的能力上來，著眼于教會學生學習的方法，培養學生獲取知識的能力，為學生終身學習奠定基礎。

四、課堂討論的主要形式

1.辯論。當討論的問題有一定難度，又有兩種針鋒相對的觀點時，可把學生分為甲方和乙方兩大組進行辯論，并確定記錄員和主要發言人。如在二戰史的教學中，我們進行了一場有關希特勒歷史評價的辯論會。大多數學生認為希特勒是戰爭狂人，混世惡魔，給人類帶來了災難，但一部分學生認為希特勒是愛國的，是民族英雄，在雙方辯論非常激烈、相持不下時，我特意插播了一段希特勒屠殺猶太人的紀錄片《大屠殺》和一些有關二戰傷亡數據的幻燈片，不少學生由此改變了幼稚的錯誤觀點，也使學生敬畏生命和尊重人類文明，人類奮斗的目的就是要使人類生活得更好。經過辯論，學生深刻地認識到應該譴責戰爭，珍惜和平、正義等，懂得“評價人物和歷史，都要提倡全面的科學的觀點，防止片面性和感情用事，這才符合馬克思主義”。討論使學生在不知不覺中進入角色，在討論中開闊視野、提升能力，尤其是提高創新能力，在歷史大背景下辯證的分析和對待歷史事件和人物。

2.分組討論。對一些難度較低的問題可進行分組討論，并確定記錄員和發言人。如用史實說明臺灣是祖國領土不可分割的一部分，再如，概括每個歷史時代特征等，這種討論可以集思廣益，使學生透過歷史現象探索歷史發展的規律及趨勢，并提高綜合概括能力，能夠全方位的認識歷史。

3.對于爭鳴性歷史問題（開放性歷史問題），涉及學術界有爭論的歷史問題，一般有幾種認識，無論贊同哪一種，只要解答有據、言之成理，都可以公正合理地給予肯定。這種課題引入課堂討論時，學生可按觀點自由分組討論，尋找論據，整理答案。如對鄭和下西洋的評價，一種觀點認為：鄭和下西洋是中國歷史上空前的主動外交，是世界航海史上的壯舉，鄭和是世界航海活動的先驅，鄭和下西洋增進了中外友好往來和經濟文化交流。還有一種觀點認為：鄭和下西洋進行的是貢賜貿易，違背了經濟規律，導致明朝財政枯竭而衰。再比如：重農抑商政策貫穿于封建社會的始終，重農抑商政策對歷史發展的作用史學界有不同的看法。一種觀點認為積極作用是主要的，另一種觀點認為消極作用是主要的，請闡述理由。通過開放性討論，激發學生對歷史問題的不同見解，十分有益于培養學生的創新精神，開發學生的發散思維能力。

4.布置小組討論題作為課后作業，讓學生利用課余時間以小組為單位進行討論，合作完成作業。如講授《明治維新》一課后布置作業：為什么明治維新成功了，日本從此成為亞洲的強國，而中國的洋務運動卻失敗了，清朝日益沒落？再如，學完清朝的歷史，布置了關于康乾盛世是盛世還是落日余暉。

討論式教學是對傳統中學歷史教學法的改革，是探究性學習最常用的方法，它改變了教師“一言堂”的傳統教學方法，變學生被動接受知識為學生主動地學習，讓學生互相交流、互相合作、互相欣賞，在愉悅中獲得知識，激發學生學習興趣，這樣既調動學生的主觀能動性，又培養了學生的學習能力，是一種行之有效的良好的教學方法。

參考文獻：

[1] 馮小紅.討論式教學法在中學歷史教學中的應用[J].課程教育研究（學法教法研究），2016（8）：117.

[2] 余和林.淺談討論式教學法在中學歷史教學中的應用[J].新校園（旬刊），2016（6）：43.