劉家鵬

【摘 要】課程體系中能力培養不突出，理論教學與實踐教學脫離，專業同質化，課程開發與實施主體單位單一，“雙師型”師資隊伍短缺，這些都是目前廣西高職商務英語專業中存在的主要問題。對此，文章提出了東盟背景下廣西高職商務英語專業課程體系構建思路。

【關鍵詞】東盟 廣西高職商務英語專業 課程體系 問題 構建思路

在東盟背景下，廣西各高職院校都把商務英語專業視為學校的發展及拓展的空間，應社會經濟發展的節拍而紛紛開設了商務英語專業，連續幾年招生情況看好。但近一兩年，各高職院校的商務英語專業開始出現生源下滑的現象，有的院校該專業人數只能勉強開班。目前在中國—東盟經濟合作進一步加強的形勢下，這種現象有悖于懂英語又掌握商務知識的人才需求加大這一事實。因此，研究東盟背景下廣西高職商務英語專業課程體系具有重大意義。

一、廣西高職商務英語專業課程設置普遍存在的問題

（一）課程體系中能力培養不突出

在調研中發現，高職教育中的商務英語專業課程體系往往照搬或模仿本科院校的英語課程體系，大部分高職院校的商務英語專業過多強調知識的系統性和完整性，不管是英語知識還是商貿知識，仍注重理論的學習，實踐課程明顯偏少，特別是專業崗位實操所涉及的知識點，與職業領域的實踐聯系得不深也不廣，忽略了職業院校的特點——能力的培養。

（二）理論教學與實踐教學脫離

根據教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成〔2011〕12號）關于“實踐教學比重應達到總學分（學時）的一半以上 ”的要求，各高職商務英語專業都基本能按要求開出一定比例的實踐課程，但實踐課程與理論課程缺乏必然的內在聯系，兩者相互間的銜接、滲透、融合不好，甚至脫離，造成學生能力在實踐教學中沒有得到有效地提高。

（三）專業同質化

目前的高職商務英語專業課程以英語應用能力和商貿知識傳授為主。廣西除了個別高職院校，大部分高職院校英語專業學生的英語水平較差，這使得商務英語專業的課程設置簡化成“英語知識課+商貿知識課”，即以英語應用能力的培養為主，其間加入一些讓學生了解一般貿易規則、方法的課程而已。千篇一律的簡單合二為一的人才培養方式使得專業同質化問題較為突出。由于不同行業領域有不同的商品規格、工藝要求、性能特點以及不同的交易方式，學生必須要接受過針對性的商貿知識的傳授，才可在較短時間內勝任商務工作要求。專業同質化使得培養出的畢業生一方面就業難，另一方面即使就業，而要快速適應某一貿易領域的具體商品交易方式也比較困難。

（四）課程開發與實施主體單位單一

盡管教育部一直以來提倡校企合作共同制定人才培養方案，但縱觀廣西各高職院校開設的商務英語專業，其課程開發和實施都是由高職院校的教師來承擔，行業、企業的參與度較低，課程內容與行業的新發展和要求吻合度不高，甚至脫節，且不說保持教學內容的先進性，就是與行業同步發展也難以實現，學生畢業即能上崗也只能成為空談。

（五）“雙師型”師資隊伍短缺

商務英語專業對教師最本質的要求是既通曉商務理論知識，又具備一線的實戰經驗，同時又要有較高的英語綜合水平，能在商務情境下熟練使用英語。據調研，廣西各高校的英語教師絕大多數來自外語學院英語專業和師范教育專業，他（她）們大多具備扎實的語言基礎，而缺乏商務理論知識，更不具備商務職業背景，無法把英語與商務緊密結合起來，難以勝任商務英語的教學。由于“雙師型”師資隊伍短缺，商務英語專業出現因人設課、采用本科的語言教學方法進行高職商務英語教學等現象；或者由于缺乏商務職業背景，一方面沒辦法把握行業對人才的新要求；另一方面難以建立穩定的專業實踐基地，最終使得高職商務英語專業職業能力培養淪為空談。

二、商務英語專業課程體系構建思路

基于上述情況，筆者結合廣西J學院商務英語專業開辦以來的課程體系建設情況，探討東盟背景下商務英語專業課程體系構建思路。

（一）設定課程體系目標

根據高職院校課程設置應遵循的“實際、實用、實踐、實效”的原則，按照職業技能、職業素養培養為主線的方式安排課程。在調研的基礎上，筆者提出廣西高職商務英語專業課程體系的總體目標：依托廣西經濟社會發展背景，以與東盟各國進行的商務職場活動為主線，把理論課程與實踐課程有機整合，英語應用能力與商務技能并重培養，構建職業素質符合企業行業要求的課程結構模式。具體目標可分解如下：（1）具有較強的英語聽、說、讀、寫、譯能力，掌握對外商貿函電的撰寫和翻譯方法，并能準確翻譯常用商務往來文件；（2）熟悉對外商務活動中各個重要環節的基本知識和進出口貿易的操作流程，具有用英語直接參與涉外商務交際的能力和處理涉外商務問題的能力；（3）熟悉現代化辦公軟件的應用與操作，具備協助企業主管從事管理的能力；（4）熟悉涉外（特別是東盟各國）政策與法規，具有合乎禮儀（特別是東盟各國禮儀）地進行涉外交際活動的能力。

（二）課程設置原則

課程設置應具有較強的針對性，才能避免專業同質化引起的就業難問題。這要求基礎課程的內容要適應預期崗位群的需求，與預期的崗位知識、能力以及素質要求相對應。鑒于高職學習時間短，不追求專業理論知識的完整性，而應該嚴格按照職業崗位工作的需要去精選適合的專業理論知識，構成要素是以職業技能、職業素質培養為主線的工作單元、模塊，而不是完整、系統的學科知識結構，在進行課程的增、刪、合并等調整時，注重課程的實用性、前瞻性以及與培養目標的一致。

課程設置必須以應用為目的，強調實用型，強調理論為實踐服務。理論與實踐相結合是黨教育方針的基本要求。商務英語專業的課程設置應突破以學科的系統性為原則的傳統教育方法，根據高職教育的特點，不強調具備很高的理論水平，而是以理論服務實踐為原則，以夠用為度，減少課內理論學時，增加實踐教學環節和實踐學時，以職業崗位的實際應用能力的培養為立足點，以專業技能的培養為核心。強化實踐教學以及社會實踐活動是高職商務英語推行全面素質教育的必然選擇。學校應調動各方面的力量，采取措施盡量提高實踐課的比例和開出率。一要加強實驗室建設，增加實訓課，即充分利用現代信息技術、網絡、多媒體技術，模擬業務情景和崗位環境，盡量使學生在較濃的職業氛圍中強化英語表達能力和基本商務技能，并在課后配以專題討論，發現問題及時解決。二要建設校外實習基地，以確保學生能有至少累計3個月的實習時間。這要求學校同一些企事業單位建立穩定的合作培養關系，讓學生頂崗實習，以培養學生解決實際問題的能力。三要把實踐教學成績計入期末考核，建立科學、合理、操作性強的實踐課程評價標準，客觀、準確地評價學生的實踐效果，從而使學生認真對待實踐教學。此外，引導和幫助學生樹立良好的實踐意識尤為重要。只有學校、教師、學生與家長正確認識實踐教學，才能真正做到課內學習與課外應用相結合，校內實訓與校外頂崗實習相結合，從而使學生具有較強的解決實際問題的能力。

課程設置要保持先進性。縱觀廣西各高職專業院校開設的商務英語專業，其課程開發都是從教育內部出發，以知識為本位，學校開發為主的課程講究基礎性、系統性、輸入性，雖然課程內容相對穩定，但卻滯后于經濟社會的發展，與行業企業要求格格不入，因此難以培養出受企業歡迎、畢業即能上崗的人才。所以，我們要徹底轉變由學校開發課程的單一模式，通過提高企業行業對人才培養，特別是對實踐課程的參與度，從根本上保證商務英語專業課程的先進性，從而提高課程設置的實用性和實效性。

三、結語

隨著北部灣經濟圈的建立，中國—東盟自由貿易經濟區的推進，廣西作為雙向溝通中國與東盟的重要橋梁，其商貿地位日益突顯。因此，在分析廣西高職商務英語專業課程設置存在問題的基礎上，開展對商務英語專業課程體系的研究，以求構建服務于廣西作為中國—東盟經濟圈橋頭堡的戰略地位的廣西高職商務英語專業人才培養的目標、規格和方向，是新時期下高職教師義不容辭的責任。

【參考文獻】

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[3]中華人民共和國教育部.教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見（教職成〔2011〕12號）[Z].2011.