小學數學復習課中實施翻轉課堂的思考

楊曉文

近年來，翻轉課堂引起了各地中小學校的重視，許多學校對翻轉課堂這一全新教學模式從嘗試性接觸逐步走向了理性應用。在此以翻轉課堂在小學五六年級數學復習課中的實施應用為例，分享一些經驗與思考。

一、在數學復習課中實施翻轉課堂的原因

1.利用翻轉課堂解決復習課難上的問題

教過數學的教師都知道，數學課中最不好上的就是復習課。首先是復習課任務多，往往一個單元的知識都要在一節課的時間里進行梳理。其次是復習課難度大，難在如何讓基礎不同的學生都能自主地學習，并結合自身掌握知識的情況開展合作復習。最后是復習課容易流于形式，有些教師干脆直接把復習課變成練習課、考試課。而翻轉課堂中的微課教學視頻不僅可以將所要復習的教學內容集中在視頻中高效地展示、梳理，而且能讓學生注意力更集中。通過暫停、重復播放等方式更便于學生自主學習，主動參與。特別是疑點、難點處學生可以反復地學習。由于課堂形式的變化，使復習內容可以提前完成，課堂效率也提高了。學生自我復習、自主合作，參與度提高。

2.并非所有課堂和學段都適合翻轉

低年級小學生年齡較小，自控能力較差，在教師和家長的監督下尚且不能很好地學習，放到課外，怎能保證學生能自覺地學習？盡管“微課”可以使學生通過移動終端利用碎片化的時間進行學習，但是學校和家庭能給學生特別是低段的學生提供多少碎片化的時間呢？“翻轉”學習的本意是讓學生課外學習，發現問題，到課堂上通過教師的引導或與同學討論后使問題得以解決。但低年級的學生正處在接受知識的年齡，本身就缺少知識積累，能發現什么問題？即使偶爾發現了問題，也可能是非常膚淺的。到了五六年級，學生身心得到了發展，知識和能力都有了一定的儲備。在這個學段的復習課上采用翻轉課堂的模式才是更可行的。

二、在數學復習課中實施翻轉課堂的探索

1.明確翻轉課堂的目標

在小學高段復習課中實施翻轉課堂，首先是為了培養學生學習的自主性，發揮學生自身的潛能，使其能在翻轉課堂中將知識進行梳理、歸納、總結和提升；其次是豐富教師的課堂延伸策略，增強課堂延伸深度和廣度；最后是實現資源積累、分享和交流，提高學科教學水平與信息技術的整合能力。

2.確定翻轉課堂的內容

數學教師在集體研究和討論中分析出合適的內容，并將其納入翻轉課堂。比如在學習了圓的知識后，將圓和半圓的周長、面積進行對比，采用翻轉課堂來復習。

3.微課的應用

傳統的小學數學總復習課通常讓學生提前看看課本、做做習題，進行淺層預習。復習任務主要通過課堂教學實現。這需要花費大量的時間，學生興趣不高且效率低下，從而導致復習課質量不高。在小學數學總復習翻轉課堂中，課前學生對知識的梳理主要通過相關的微課視頻完成。學生通過微課進行深度預習，感覺充實而有趣，能夠以愉快、期待的心情迎接復習課的到來，從而提高了學習效率，也充分利用了課堂學習的時間，復習課的質量自然就上去了。

微課容量小、用時短，在時間和空間上都可自由調配。微課可以用于基礎知識復習、基本方法指導、重難點突破、探究活動再現等。比如教師可以在復習除法時，用微課再現學生在課堂中的分物過程。

將微課用于課前，可以方便學生隨時隨地自主復習。這樣，學生可以根據自身的情況來安排，不用擔心跟不上教學節奏，或者因分神錯過了某個環節。將微課用于課中，更便于教師在復習課上掌控課堂，實施分層復習，從而可以騰出更多的精力用于管理課堂、組織教學、提高課堂效率。將微課用于課后，更便于學生查漏補缺、拓展延伸，特別是讓那些在課堂上注意力不夠集中或遇到困難羞于發問的學生能夠從容地反復觀看。

教師用微課翻轉了課堂，使原來知識傳授和知識內化的順序顛倒，將傳統課堂中的知識傳授轉移至課前完成，而知識內化則由原先課后作業轉移至課中的學習活動。該教學模式主要由課前整理、課中內化和課后補漏三部分組成。其核心內涵是：微課是支點，學生的協作學習活動是杠桿，課后補漏是完善。

三、在數學復習課中實施翻轉課堂的實踐

翻轉課堂的特點之一就是在最大化開展課前預習的基礎上，充分延長知識內化的時間，提高學習效率。例如四年級“圖形的分類”復習課，教師對翻轉課堂進行了如下設計。

一是引導學生歸納本單元的知識結構。二是培養學生的知識整合能力，重在引導學生掌握不同的整理方法。三是利用微課提高學習效率，鞏固本單元重難點。熟悉本節課的教師都知道，在教完這一單元的內容后，總感覺學生對某些知識點認知不夠、理解模糊、沒有整體感、練習頻繁出錯。怎樣改變這種狀況，引導學生對知識有新的認識、拓展、延伸和提高呢？

首先讓學生回家觀看“微課1”，根據微課中教師的講解和指導方法整理這一單元的知識。課上教師就可以直奔主題，帶領學生回顧學習任務，強化整理與復習的方法。然后針對性地展示學生的整理成果。接下來觀看“微課2”，以知識樹的形式展示本單元內容，鞏固重難點知識，再及時練習。教師希望通過這樣的設計和安排，在課上節約出更多的時間，更有效地突破“微課2”中所整理的重難點知識，讓學生真正理解圖形之間的內在聯系，從而學以致用。

總之，翻轉課堂作為一種全新的教學手段，的確帶來了一種全新的教育理念，讓傳統的課堂教學發生了顛覆性的變革。然而，無論怎樣的課堂都離不開教師與學生的深度參與。在翻轉課堂的實際應用中，也發現了一些問題，引發了一些思考：如許多教師迷茫和困惑于如何使微課視頻更好地吸引學生注意力、激發學生興趣，如何確保學生能在家自覺地進行深度預習，如何合理支配課堂上增加的學習時間，如何保證每一位學生真正參與小組討論和學習，如何檢測學生對復習知識的掌握情況等。目前在高段數學復習課中選擇性地實施翻轉課堂只是一種實踐和探索，要解決以上問題，還有很長的路要走。

（責任編輯 郭向和）