提高學生語文素養的策略初探

王宏華

結合新課標的內容，語文素養是指學生的聽、說、讀、寫、口語交際、綜合性學習等方面的修養。語文教師在教學中應采取恰當的策略，讓學生在潛移默化中，在飽滿的學習熱情中不斷提高語文素養。為此，可以嘗試以下措施與途徑。

一、巧妙創設授課情境

心理學研究認為，濃厚的興趣可使大腦、各種感官處于活躍狀態，最有效地接受信息。

1.創設自由、民主、和諧且有序的授課情境

語文教師應充分結合學生特點、課程需要等因素去營造課堂氛圍，吸引學生參與到課堂活動中，取得最佳教學效果。在筆者的課堂上，學生可以在不影響課堂紀律的情況下坐著回答問題。筆者引進了學生喜聞樂見的游戲形式，讓學生在一定規則下搶答問題，給予一定的獎勵。學生答不出時還可以找“親友團”求助。當筆者在無法確定作業形式、課代表的人選等問題時，會聽取學生的意見及理由，由學生投票表決。

2.創設“意識流”授課情境

意識流是指輻射型的思維方式。通過“意識流”創設的教學情境能使學生思路開闊，使課堂內容豐富多彩；還能寓教于樂，培養學生創造想象力。

例如，在《濟南的冬天》一課，教師在適當的時候提問“同學們還學過哪些名家的寫景作品？”，學生可能會想起朱自清的《春》，也可能會想起魯迅的《從百草園到三味書屋》，還可能會想起馬致遠的《天靜沙·秋思》……此時，學生的意識會被激活，趁此時機，教師帶領學生對學過的課文的特點進行適當總結，并與本文進行比較，這樣學生在一堂課中就收獲了眾文所長。

3.創設“多元智能”授課情境

在教學中，筆者要求學生將筆記與課文注釋相結合，教師的板書以授課梗概為主，講課時間盡量只占用一半的課堂時間，挖掘學生興趣，調動學生投入語文學習。筆者嘗試將多元智能課題的研究成果運用于語文教學，在講解相關背景及作者之后，鼓勵學生以繪畫智能來感受詩歌中的圖畫美；以音樂智能來感受詩歌的音樂美；以寫作智能來拓展詩歌的內涵。創設“多元智能”情境，就會使擁有不同特長及能力的學生找到自己理解教材的角度。

二、多方組織各種形式的活動

為了讓學生始終保持對語文學習的興趣及熱情，還應組織各種形式的活動。

1.利用“小時間”，組織延續型語文活動

“小時間”是指早讀時間、課前預備時間、上課前兩分鐘、中午“午檢”時間以及放學前的總結時間等。教師可利用此時間組織活動。如早讀時間由課代表組織學生以多種形式（朗讀、背誦、表演、小測試等）回顧最近學過或即將要學習的課文；課前預備時間以朗誦、背誦經典名篇（段）的形式迎接教師的到來；堅持利用上課的前兩分鐘每天背誦一句名言警句；還可以用“午檢”時間選一個話題進行演講或組織辯論……實踐證明，這些“小活動”若能延續下去，會對提高學生的語文素養起到積極作用。

2.引入競爭及評比機制，組織選拔型語文活動

在班中或年級舉辦書法比賽、演講比賽、辯論會等選拔型活動，并選出一些書法、演講、辯論明星，展示他們的作品，發放證書、獎勵等。不僅能鼓勵學生提高自己的語文素養，還會塑造學生身邊的榜樣，有利于學生互相學習。競賽也可以帶入語文課堂，利用學生的表現欲、榮譽感等，進行良性競爭及評比。既可活躍課堂氣氛，又可讓學生對語文學習更感興趣，自然有利于學生語文素養的提高。

3.設置角色扮演平臺，組織體驗型語文活動

教師可以在語文教學中為學生提供角色扮演的機會，讓他們在體驗中學習語文、提高素養。最常見的角色扮演是分角色朗讀或演出課本劇，這樣的活動能夠激發學生學習語文的熱情，促進其語文素養的提高。這需要教師善于組織。例如，教師從演員選取時就開始組織相關活動，確定時間、地點去展示。中間環節可發現和培養出一系列善于導演、化妝、舞美等工作的學生。被賦予了新角色的學生們為了完成好工作，會在教師的適時指導下仔細研讀教材、查閱相關資料、擬定劇本或評審方案、組織好發言稿等，聽、說、讀、寫等素養不斷提高。

教師還可以通過設置班級文學社、班級網絡；結合班級教育工作設置“班級法庭”“焦點訪談”欄目；結合語文學習活動設置圖書角等角色扮演平臺，文學社長、文學社記者、辦刊總編等角色相應產生，讓學生們在充分展示自我魅力的同時，提高語文能力。

三、合理利用教材外的資源

作為語文教師，要在幫助學生吸取教材精髓的同時，積極挖掘課外促進和提高學生語文素養的資源。

一是利用校內各項資源，讓學生走出課堂。教師可以有意識地鼓勵并推薦自己的學生參與學校文學社、廣播站、校園網等部門的工作，讓學生主動寫作投稿，積極應聘崗位，關注出刊、播放、更新的時間，感受身邊同學的語文素養。

如利用學校的文化長廊以及圖書館。學校文化長廊展示了中華傳統典故，語文教師可以采用多種形式引導學生們關注這些典故，從中汲取營養。圖書館是語文教師提高學生語文素養的課下資源庫。教師可以鼓勵并組織學生定期去圖書館“充電”。利用好學校的相關資源，進一步拓寬學生提高語文素養的空間。

二是利用名著、報刊等資源，讓學生在閱讀中學習語文。引導學生具備正確的閱讀取向是語文教師的重要工作之一。筆者在鼓勵學生從教材延伸開去拓寬閱讀面的同時，還為大綱規定的課外閱讀作品，設置了“讀書計劃”作業，即按自己所選的名著作品以一個月為期限制定每天的閱讀量，記錄閱讀時間并附上閱讀體會。

為了拓寬學生們的閱讀面，教師還可以抓住報刊雜志這一資源，讓學生在輕松的語境中提升語文素養。筆者的班中設立了書報欄，鼓勵學生將家中各大報紙中的文學副刊以及《讀者》等優秀雜志帶到學校來，選派專人整理、維護。再定期舉辦“薦報”及剪報整理的活動，并開展評比。

三是利用自然、社會及人文資源，讓學生在生活中學習語文。語文教師可以與其他學科的教師聯手，進行學科整合。例如，可以引導學生對當地的公園、風景區、民俗、劇種、小吃、名人故居等自然、社會及人文的豐富資源進行研究。筆者曾組織學生參觀學校附近的“袁崇煥祠”；要求學生在假期關注北京廟會上的民俗，有意識地參觀風景區、博物館；同時與音樂教師合作設計了“中國戲曲”的綜合性學習課。如此一來，學生就在實踐中提高了語文素養。

（責任編輯 郭向和）