淺談評課“五評”和“四要”

陸琳琳

摘 要：聽評課是每一所學校開展的常規教研活動，是推動課堂教學的有效途徑，是提高課堂教學效率的有力抓手。聽評課要做到“五評”和“四要”。

關鍵詞：評課；五評；四要

一、評課“五評”

一評教學目標的實現，是新課程改革的中心。

教學目標是課堂教學圍繞的中心，我們的課堂上教師所采取的教學方法、策略和手段都是為了實現教學終極目標而設計。評價教學目標主要是體現三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。在新課程改革的今天，我們的每一節課堂教學都必須圍繞三維目標來展開，因此，評課首先就要把好是否實現了三維目標，來確定本節課成功與否。

1.看全體學生是否學會本節課的知識要點，在學習的過程中是否掌握科學的學習方法，形成自主學習的能力，養成良好的學習興趣。

2.看學生是否走進課堂教學中，積極主動地參與課堂教學，成為課堂學習的主人，充分調動他們的主動性和能動性，回歸課堂本質。

3.看學生能否走進文本，理解和感受到文本的真正含義，體會作者所要表達的思想感情。從而受到教育和感染，激發他們愛國、愛人民的情懷，從小立志發奮讀書，將來報效祖國的遠大志向。

二評師生在教學中的作用，是課程改革的重點。

在新課程改革下的課堂教學，學生是課堂教學的主體。教師是課堂教學的組織者，集策劃、導演、指揮于一身，負責教學流程的設計，教學環節的把控，教學過程的啟發引導和教學工作的總結。教師課堂教學語言要準確、精煉、富有啟發性，充分調動學生的學習興趣。使他們積極能動地參與課堂學習，通過自主探究、小組討論、合作學習等方式來獲取新知，掌握科學的、行之有效的方法，從而形成自學的能力，為他們的終身學習打下堅實的基礎。

三評教學方法的運用，是新課程改革的佳徑。

“教無定法，學無定法。”在新課程改革的當下，我們的目的不只是讓學生學會，而且是讓學生會學。傳統的填鴨式、灌輸式和死記硬背教學方法必須淘汰。無論教師采取什么樣的教學方式與方法，前提都應該是學生主觀能動的、循序漸進的、靈活多樣的、開拓創新的科學方法。這給我們新世紀的教師提出了一個嚴峻的課題，教師要不斷地學習、研究、改革和創新教學方法，更新教學理念，完善自我，服務學生，以適應教育發展的需要。

四評教學媒體的運用，是新課程改革的引擎。

隨著義務教育均衡發展的推進，農村小學教育資源日趨完善，各功能室配備達到國標，遠程教育、信息技術、多媒體和電子白板基本普及，現代教育技術走進課堂已成家常便飯。如何運用這些現代化教學手段提高教學效率，是擺在我們現代教育工作者面前的一個重要課題。便捷、清晰、高效的課件演示，能夠收到意想不到的效果。不僅能讓學生眼前一亮，有耳目一新的感覺，還能吸引學生的眼球——注意力，真正起到事半功倍的作用，何樂而不為！

五評教學效果的生成，是課堂教學的關鍵。

“不管白貓黑貓，抓住老鼠就是好貓。”我們的課堂教學無論怎樣改革，教學過程和教學策略是否完備，教學的根本目的是學生由學會到會學，學習方法的掌握到學習技能的生成，關鍵要看這些教學效果實現。一個看似結構比較完美的花架子式教學，中看不中用，收不到良好的教學效果，那就是一節失敗的課。

二、評課“四要”

一要評價過程及時，有利于改進課堂教學。

及時開展評課活動是雙邊互利共贏的好事，“打鐵還需趁熱”，就是這個道理。本學期我校定在每周三下午第一節課為教學公開課，由教務處指定專任教師授課，全體班主任和教務處領導去聽課。第二節課是評課活動，授課和聽課教師都意猶未盡，記憶猶新，能夠評出高質量的課，這是符合記憶和遺忘的規律的。有利于改進課堂教學工作，提高教學效率。

二要評價方式多元化，有利于教師的專業成長。

首先，任課教師自評課，雖然課前教師做了充分準備，但在教學中難免出現紕漏和問題，自評就是讓教師更好地進行反思、總結。第二，教師互評課，是所有聽課教師評課，各抒己見，談亮點、提問題、講所得、表感悟……極大地促進了教師的專業成長。

三要評價語言人性化，有利于調動教師積極性。

由于每個人的成長經歷有所不同，他們的知識結構、能力水平、教育思想和理念的差異，他們的課堂教學也是千差萬別，同是一節課教學效果也不同，更何況是不同的課型。因此，教師評價語言一定要人性化，重視積極的評價方式，先提出取得的優點、成績，再指出問題和缺點。評價時語言要委婉、平和，讓人容易接受，切記不能生硬、直白。一言以興教，一語以喪志。

四要評價結果多樣化，有利于形成獨特的教學風格。

評價課堂教學不能一概而論，一定要因時、因地、因人而異。不同的時間，不同的學校，不同的教師，不同的課型，評價的結果要有所側重。

參考文獻：

羅偉，崔燕.聽評課是教研活動的重要載體[J].教育教學論壇，2011（10）.

編輯 王亞青