高校本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)工作評(píng)價(jià)探究

唐國(guó)鋒+李丹

[摘 要]如何客觀、公正、全面地對(duì)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)工作開(kāi)展評(píng)價(jià)，對(duì)于促進(jìn)提高學(xué)業(yè)導(dǎo)師綜合素質(zhì)，完善導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)工作機(jī)制十分必要。針對(duì)如何評(píng)價(jià)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)工作的問(wèn)題，在分析本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)工作評(píng)價(jià)必要性基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)階段導(dǎo)學(xué)工作評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題進(jìn)行了剖析，最后從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法四個(gè)方面提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。

[關(guān)鍵詞]高校本科生；學(xué)業(yè)導(dǎo)師；導(dǎo)學(xué)工作；評(píng)價(jià)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.51.095

學(xué)業(yè)導(dǎo)師制最早起源于14世紀(jì)的牛津大學(xué)，現(xiàn)在已有力地影響了世界各國(guó)的教育教學(xué)觀念，引起了各國(guó)高校的效仿。我國(guó)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制始于20世紀(jì)80年代，最初僅局限于研究生教育。隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深入，自2000年起我國(guó)一些高校也已開(kāi)始逐步實(shí)行本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制[1]。本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是借鑒碩士與博士研究生培養(yǎng)模式，組織專業(yè)教師與相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜以诒究粕囵B(yǎng)階段因材施教，通過(guò)“導(dǎo)人、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)心”的全方位輔導(dǎo)來(lái)提高本科生的思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平等綜合能力的培養(yǎng)制度[2]。盡管本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制在高校的引入對(duì)于拓寬高校人才培養(yǎng)渠道具有十分積極的作用，但其在運(yùn)行中的實(shí)際效果與預(yù)期存在差異，其重要原因之一在于導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)工作評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失。如何客觀、公正、全面地對(duì)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)工作開(kāi)展評(píng)價(jià)，對(duì)于促進(jìn)提高學(xué)業(yè)導(dǎo)師綜合素質(zhì)，完善導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)工作機(jī)制十分必要[3]。本文針對(duì)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)工作評(píng)價(jià)的必要性、存在的問(wèn)題及對(duì)策建議等方面展開(kāi)研究。

1 開(kāi)展本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)工作評(píng)價(jià)的必要性

實(shí)行本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的根本目的在于實(shí)施全面教育，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，其具體目標(biāo)體現(xiàn)在個(gè)性化的自主發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、思想障礙的破除、激勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)立等方面[4]。上述目標(biāo)要求學(xué)業(yè)導(dǎo)師在工作中以學(xué)生為根本、以育人為目的、以創(chuàng)新為關(guān)鍵，培養(yǎng)有獨(dú)立思考能力和一定創(chuàng)新能力的人格健全的綜合性人才。而對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)工作的評(píng)價(jià)是激勵(lì)導(dǎo)師工作積極性、實(shí)現(xiàn)具體工作目標(biāo)的有效手段。導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)工作評(píng)價(jià)不僅要從導(dǎo)師本身的工作態(tài)度、履行職責(zé)的情況、指導(dǎo)學(xué)生的方式方法出發(fā)，還要注意考察學(xué)生在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中所受到的人格影響及產(chǎn)生的效果，以期通過(guò)評(píng)價(jià)手段發(fā)現(xiàn)工作中存在的問(wèn)題、分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，并尋找解決問(wèn)題的方法。通過(guò)開(kāi)展本科生導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)工作評(píng)價(jià)，回顧和總結(jié)以往的工作，肯定成績(jī)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題、指明方向，不但可以促進(jìn)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)和創(chuàng)新，而且還可以幫助導(dǎo)師樹(shù)立正確的價(jià)值觀，進(jìn)一步深化對(duì)本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)思想、工作目標(biāo)、任務(wù)要求等方面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)導(dǎo)師的工作進(jìn)取心和事業(yè)心，充分調(diào)動(dòng)他們的工作主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而使導(dǎo)師工作進(jìn)入一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)軌道[5]。

2 本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)工作評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

2.1 評(píng)價(jià)主體單一化

近年來(lái)，雖然部分高校在現(xiàn)行的本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)工作評(píng)價(jià)過(guò)程中已經(jīng)開(kāi)始重視評(píng)價(jià)主體的多元化，但在制度機(jī)制設(shè)計(jì)上并沒(méi)有厘清多元評(píng)價(jià)主體的相互關(guān)系以及權(quán)責(zé)關(guān)系，在操作層面上由于實(shí)施難度較大、信息處理難等原因也沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化的目標(biāo)。另外，目前大多數(shù)高校對(duì)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)工作的評(píng)價(jià)主要是由學(xué)院管理部門結(jié)合導(dǎo)師日常工作考核和學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的測(cè)評(píng)展開(kāi)的，學(xué)業(yè)導(dǎo)師自身、其他學(xué)業(yè)導(dǎo)師以及專家的評(píng)價(jià)意見(jiàn)則考慮得較少，評(píng)價(jià)主體不夠全面。同時(shí)，由于參加測(cè)評(píng)的學(xué)生通常缺乏理性思維，導(dǎo)師所在學(xué)院評(píng)價(jià)指標(biāo)的不同，使得學(xué)業(yè)導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)工作評(píng)價(jià)結(jié)果顯得不夠客觀、準(zhǔn)確。

2.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面

當(dāng)前，多數(shù)高校針對(duì)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)工作的評(píng)價(jià)內(nèi)容較為片面，通常以導(dǎo)師指導(dǎo)次數(shù)、學(xué)生考試成績(jī)、發(fā)表論文、考研情況等作為考核評(píng)價(jià)的依據(jù)，不能有效地對(duì)導(dǎo)師的導(dǎo)學(xué)實(shí)際情況作出客觀、公正、全面的評(píng)價(jià)，在一定程度上也影響了導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)的積極性。其主要原因有兩方面：首先，學(xué)業(yè)導(dǎo)師的推選沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)，通常由具有講師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師擔(dān)任，有的甚至采用教師主動(dòng)申請(qǐng)的方式遴選學(xué)業(yè)導(dǎo)師，而管理部門對(duì)于導(dǎo)師的綜合素質(zhì)、導(dǎo)學(xué)能力缺乏客觀的考量；其次，學(xué)業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作往往具有長(zhǎng)期性和動(dòng)態(tài)性，現(xiàn)有的結(jié)果性評(píng)價(jià)機(jī)制雖然在一定程度上能夠反映學(xué)業(yè)導(dǎo)師的導(dǎo)學(xué)能力和導(dǎo)學(xué)行為水平，卻不能反映導(dǎo)師在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)情況。

2.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)不科學(xué)

目前，針對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)指標(biāo)較多地以反映學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)作為建立依據(jù)，而忽視了對(duì)導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)過(guò)程、學(xué)生非學(xué)業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)[6]。另外，在學(xué)業(yè)導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)具體實(shí)踐中，由于高校對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職能定位不清晰，常常存在與輔導(dǎo)員的職能定位混淆的情況，管理部門在指標(biāo)設(shè)置上也缺乏針對(duì)性、合理性。

2.4 考核評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單

目前多數(shù)高校針對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)工作評(píng)價(jià)采用的方法存在定性評(píng)價(jià)多、定量評(píng)價(jià)少，結(jié)果評(píng)價(jià)多、過(guò)程評(píng)價(jià)少，隨機(jī)考核與定期考核結(jié)合不緊密、評(píng)價(jià)周期過(guò)長(zhǎng)等問(wèn)題。如對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的思想政治素質(zhì)、師德修養(yǎng)等評(píng)價(jià)方面由于受所采用評(píng)價(jià)方法的限制，此類評(píng)價(jià)顯得過(guò)于籠統(tǒng)，主要靠經(jīng)驗(yàn)和印象進(jìn)行判斷，無(wú)法達(dá)到量化評(píng)價(jià)效果。

3 完善本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)工作評(píng)價(jià)機(jī)制的對(duì)策與建議

由以上分析可知，當(dāng)前多數(shù)高校的本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)工作評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)方法等方面存在諸多問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題，本文從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法四個(gè)方面提出如下相應(yīng)的對(duì)策建議。

3.1 評(píng)價(jià)主體設(shè)定注重多元化

本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)工作評(píng)價(jià)，實(shí)際上應(yīng)該是一種全員參與的評(píng)價(jià)活動(dòng)，主要應(yīng)包括導(dǎo)師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、導(dǎo)師互評(píng)、專家評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)以上環(huán)節(jié)可以幫助導(dǎo)師對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，找出自己過(guò)去工作的得失，發(fā)現(xiàn)自己的工作現(xiàn)狀與工作目標(biāo)的差距，從而進(jìn)一步明確職責(zé)、改進(jìn)工作。另外，評(píng)價(jià)得出的結(jié)論，一方面，通過(guò)采取相應(yīng)的獎(jiǎng)懲、引導(dǎo)、調(diào)節(jié)等措施得到體現(xiàn)，能夠形成本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制發(fā)展的外在推動(dòng)力；另一方面，評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)導(dǎo)師的價(jià)值判斷和價(jià)值傾向發(fā)生的影響，可以形成作用更為持久的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，從而促進(jìn)本科生導(dǎo)師制健康有序地發(fā)展。

3.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)定注重系統(tǒng)化

本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)工作內(nèi)容的豐富性，決定了導(dǎo)師工作考核與評(píng)價(jià)內(nèi)容必須全面、具體，不能僅以導(dǎo)師指導(dǎo)次數(shù)、學(xué)生考試成績(jī)、發(fā)表論文、考研情況等作為考核評(píng)價(jià)的依據(jù)。導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)工作評(píng)價(jià)不僅要評(píng)價(jià)導(dǎo)師的導(dǎo)，而且要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)；不僅要評(píng)價(jià)導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)的結(jié)果，也要評(píng)價(jià)導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程；不僅要評(píng)價(jià)導(dǎo)師擁有的知識(shí)、技能和能力等認(rèn)知因素，還要評(píng)價(jià)其情感、意志、個(gè)性、人格等非認(rèn)知因素。因此，導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)工作評(píng)價(jià)的內(nèi)容還應(yīng)包括導(dǎo)師的工作態(tài)度、導(dǎo)師履職盡責(zé)的情況、導(dǎo)師對(duì)學(xué)生認(rèn)知因影響、導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)方式以及導(dǎo)學(xué)工作效果等方面。

3.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建注重合理化

本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)工作評(píng)價(jià)指標(biāo)是指用來(lái)反映和概括學(xué)業(yè)導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)績(jī)效水平的概念和具體指標(biāo)。構(gòu)建科學(xué)合理的本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)工作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系有利于促進(jìn)導(dǎo)師制工作的制度化、考核的科學(xué)化、激勵(lì)的有效化，對(duì)形成良好的導(dǎo)師工作運(yùn)行機(jī)制有著重要影響。本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)工作評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取，應(yīng)遵循強(qiáng)化全面教育的導(dǎo)向性原則、符合學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作特點(diǎn)的系統(tǒng)性原則、遵循學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作和高等教育客觀規(guī)律的客觀性原則、反映評(píng)價(jià)對(duì)象共同屬性且體現(xiàn)普遍性基本要求的可比性原則、體現(xiàn)高等教育發(fā)展需要的時(shí)代性原則、體現(xiàn)實(shí)事求是的可操作性原則。在設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，由于不同專業(yè)類型的本科生的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)方式具有差異性，因此還應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)類型、學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，建立分類評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

3.4 評(píng)價(jià)方法選取注重多樣化

不同的評(píng)價(jià)方法在導(dǎo)學(xué)工作評(píng)價(jià)過(guò)程中起著不同的作用。由于本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)工作具有多元性，指導(dǎo)內(nèi)容復(fù)雜且存在許多不確定因素，單一的評(píng)價(jià)方法難以使評(píng)價(jià)準(zhǔn)確、全面、客觀、公正，其評(píng)價(jià)方法應(yīng)是定量分析與定性分析相結(jié)合，問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法、總結(jié)法、訪談法等多種方法的綜合運(yùn)用。對(duì)不同的導(dǎo)師和學(xué)生，還必須對(duì)具體工作和工作效果作出切合實(shí)際的評(píng)價(jià)，既充分發(fā)揮各種評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，又互相彌補(bǔ)取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、公正。

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